小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略探究

摘要：隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)在實(shí)施的過程中需要更加強(qiáng)調(diào)方法指導(dǎo)，通過多樣化的教學(xué)策略使用能夠真正幫助同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過程中實(shí)現(xiàn)能力的有效提高。在閱讀教學(xué)過程中，批注閱讀可以有效地促進(jìn)學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容，進(jìn)而在基礎(chǔ)知識(shí)和基本情感基調(diào)掌握的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;批注式閱讀;教學(xué)策略

1引導(dǎo)課前批注，推進(jìn)批注式閱讀教學(xué)

在小學(xué)階段，學(xué)生不僅僅要提升個(gè)人的閱讀能力，擴(kuò)充閱讀量與知識(shí)儲(chǔ)備量，還需要在這個(gè)階段形成正確的閱讀習(xí)慣與閱讀思維，為了今后的語文閱讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。很多教師都會(huì)為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)閱讀作業(yè)，但是閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查難度比較大，為讓學(xué)生能夠真正做好閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)閱讀的時(shí)候也進(jìn)行批注，這樣的預(yù)習(xí)方式能夠讓學(xué)生更加重視對(duì)文章的閱讀與理解，將一些生詞生字或者自己閱讀一遍以后感到費(fèi)解的點(diǎn)標(biāo)注出來，從而在正式上課的時(shí)候，當(dāng)教師講到某個(gè)自己標(biāo)注出來的知識(shí)以后，學(xué)生能夠打起十二分的精神聽講，并隨著教師的講解提出個(gè)人預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題，顯著提升課堂教學(xué)效率。比如，教師在給學(xué)生講解《做一片美的葉子》這篇課文之前，就可以留下預(yù)習(xí)閱讀作業(yè)，讓學(xué)生用記號(hào)筆或者其他標(biāo)注符號(hào)的形式，將自己認(rèn)為是關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的部分標(biāo)記出來，并在旁邊寫下自己認(rèn)為它是關(guān)鍵的原因作為批注。當(dāng)遇到自己不認(rèn)識(shí)的字詞時(shí)，則可以使用“？”，在旁邊表示疑問批注，并且用比較醒目的標(biāo)志畫出中心句。學(xué)生邊閱讀邊批注，很自然就會(huì)投入到閱讀當(dāng)中，提升了他們對(duì)于閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況，顯著增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

2指定篇章，設(shè)定主題，鍛煉學(xué)生批注思維

批注是一種對(duì)閱讀資料的注解方法。根據(jù)各類文章的體裁、題材不同，以及讀者的視角、思路不同，大家寫出來的批注也一定是不同的?；谡Z文教學(xué)的設(shè)計(jì)需要，我認(rèn)為批注式教學(xué)應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生從一定的角度和方向去解讀文章，而不是漫無目的地寫批注。比如，我們?cè)陂喿x課文《圓明園的毀滅》時(shí)，其實(shí)課文本身在內(nèi)容上并不難理解。但是對(duì)于其中的深層內(nèi)涵，小學(xué)生卻并不能很好的掌握。為了啟迪學(xué)生的深度閱讀與思維，我給大家布置了三個(gè)思考題，要求大家通過批注的方式來完成。（1）你覺得圓明園毀滅的原因是什么？（2）如果時(shí)空倒轉(zhuǎn)，你會(huì)如何去保護(hù)圓明園不被毀滅？（3）你覺得，為什么人們要對(duì)圓明園感到惋惜呢？你讀了這篇文章有怎樣的感想和體會(huì)？在這三個(gè)問題的引導(dǎo)下，同學(xué)們可以自行選擇一個(gè)問題去思考，然后用批注的方式在課文中相應(yīng)的句段旁寫下自己的想法、體會(huì)。比如針對(duì)第一個(gè)問題，圓明園毀滅的原因，在課文中有這樣一段話“1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園……”這幾句話非常簡單的提到了圓明園毀滅的原因，是因?yàn)橛械蹏髁x侵略者的闖入。但很顯然，應(yīng)該有更深層的原因?qū)е铝饲致哉叩年J入。有的學(xué)生在這個(gè)句段寫出了批注“英法聯(lián)軍為什么會(huì)闖入圓明園呢？是因?yàn)樗麄兦致粤宋覀兊膰?，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的世界并不和平，而當(dāng)時(shí)的晚清統(tǒng)治者又軟弱無能。如果是今天，肯定不會(huì)出現(xiàn)這樣的事情?！边@樣的批注，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行了思考，這是一個(gè)很好的表現(xiàn)，符合我們開展語文學(xué)科教育創(chuàng)新的目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的批注，教師還可以跟進(jìn)解讀，講述曾經(jīng)的那段歷史，勉勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取，重新找回中華民族的榮耀，這樣的教學(xué)才是有深度的閱讀教學(xué)。

3結(jié)合批注，深入講讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力

批注是學(xué)生讀書體會(huì)、思維的一種記錄和發(fā)散，它可以幫助學(xué)生對(duì)閱讀資料的寫作手法、創(chuàng)意風(fēng)格、人物特色、故事情節(jié)、思想感情、關(guān)鍵元素等進(jìn)行更細(xì)致的梳理和把握。通過在一篇文章中作各種各樣的批注，學(xué)生更容易對(duì)文章有一個(gè)全面的、深刻的認(rèn)知。我們?cè)诮M織開展批注式閱讀中，會(huì)鼓勵(lì)大家對(duì)自己的批注閱讀體會(huì)成果進(jìn)行匯總，以講讀介紹的方式來作陳述。比如，對(duì)小說《景陽岡》的批注講讀活動(dòng)，學(xué)生結(jié)合自己在批注中的想法體會(huì)，對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行了生動(dòng)的講述。由于批注中對(duì)人物、故事情節(jié)已經(jīng)進(jìn)行了暢想和提煉，使得學(xué)生在講故事中語句表達(dá)都非常流暢，描述的情節(jié)繪聲繪色。用這樣的方式，大家對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品的審美鑒賞能力有了很好的提升，也養(yǎng)成了一種良好的閱讀習(xí)慣。在課上或者課下，學(xué)生都會(huì)自覺地去作批注，加深了認(rèn)知理解，這樣的閱讀教學(xué)更符合學(xué)科教育的需要。

4教授學(xué)生統(tǒng)一批注形式，培養(yǎng)批注閱讀習(xí)慣

批注式閱讀在小學(xué)生閱讀教學(xué)中可以起到十分重要的作用。在閱讀的過程中教師需要引導(dǎo)同學(xué)們拿起手中的筆，將閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的一些不熟悉的生字詞語，標(biāo)記下來。對(duì)于文章中那些優(yōu)美的句子和耐人尋味的部分也用筆標(biāo)記下來。例如，在學(xué)習(xí)《海上日出》這篇文章的過程中，教師需要引導(dǎo)同學(xué)們?cè)陂喿x的過程中進(jìn)行批注。為了更加高效地幫助同學(xué)們通過閱讀課文來掌握日出景象的描寫，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們多次閱讀課文，增加理解和體會(huì)。在第一篇閱讀課文的過程中，同學(xué)們用筆把本篇文章中出現(xiàn)的九個(gè)生字用圓圈圈出，通過查閱工具書來標(biāo)記這九個(gè)生字的拼音，并組詞。在第二遍閱讀的過程中教師可以提醒同學(xué)們注意文章中一些動(dòng)詞的用法，并將這些動(dòng)詞用原點(diǎn)標(biāo)記，思考這樣寫的好處是什么。同學(xué)們?cè)诘诙殚喿x的過程中會(huì)放慢速度，一邊標(biāo)記一邊體會(huì)。既把握了思考的重點(diǎn)內(nèi)容，又較為深刻的理解了如此描寫的精妙之處。在第三遍閱讀的過程中，同學(xué)們可以使用波浪線將本篇文章中，描寫日出的精彩句子畫下來，反復(fù)體會(huì)賞析。在每一篇文章閱讀的過程中，如果都能夠堅(jiān)持這樣的三步批注式閱讀方法，那么久而久之學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的批注閱讀習(xí)慣。這樣，學(xué)生閱讀能力以及習(xí)慣都會(huì)獲得一定的進(jìn)步。

結(jié)束語

綜上所述，在《語文閱讀標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于閱讀內(nèi)涵的解釋是：閱讀能夠幫助學(xué)生提升。發(fā)散思維能力是學(xué)生認(rèn)知世界、提升自身審美的重要途徑。因此，小學(xué)語文教師要深入研究《語文閱讀標(biāo)準(zhǔn)》，利用批注式閱讀教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生邊閱讀邊思考，在閱讀的過程中深入研究文章，進(jìn)一步理解作者的想法與觀點(diǎn)，深化對(duì)文章的解讀。

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作者簡介：馮麗平（1981—），女湖南冷水灘，大專，小高，主要研究方向：漢語言文學(xué)。

（冷水灘區(qū)朱家山小學(xué) 湖南永州 425000）