小學班主任與家長的溝通問題分析和策略優(yōu)化

洪燕滿

摘要：隨著教育體制的不斷革新，基礎教育迎來了全新的教學要求和目標。如何實現(xiàn)學校教育與家庭教育的融合發(fā)展，已經(jīng)成為當前教育工作的重中之重。廣大班主任必須積極探索有效的溝通方式，不斷突出家庭教育的重要地位，爭取在強化基礎教育整體效果的同時，實現(xiàn)家校共育的美好局面，從而為促進小學生的健康成長創(chuàng)造有利條件。

關鍵詞：小學班主任;家長;溝通合作

引言

在與家長溝通的過程中，班主任能夠直接了解到學生的家庭情況、成長經(jīng)歷、日常生活中的行為習慣、興趣愛好、心理狀態(tài)及成長問題;家長也能夠及時向教師反饋學生在校學習感受，向班主任及其他任課教師提供有助于學生成長的建議或意見。在有效溝通基礎上，學生與班主任教師能夠建立和諧的師生關系，能夠提高班主任的班級管理工作效率，促進學生身心健康成長。部分班主任在與家長的溝通過程中存在一些問題，降低了溝通的有效性。比如：缺乏主動溝通意識、溝通內(nèi)容單一等。針對這些問題，班主任教師要認識到良性溝通的重要性，及時調(diào)整自身觀念及狀態(tài)，主動與家長溝通，虛心接受建議，維護良好的師生關系及家校關系。

1小學班主任與家長溝通合作的重要意義

小學生正處于性格塑造和綜合能力培養(yǎng)的關鍵時期，這一時期的他們逐漸擺脫了幼兒時期的稚嫩，開始向青少年過渡，不論是在生理上還是在心理上都發(fā)生了巨大的變化。對于年齡尚小的小學生而言，正確的引導不僅能夠幫助他們形成良好的行為習慣，還能對他們的學習活動產(chǎn)生積極的影響，最終為促進學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。在素質教育大力推廣的今天，強化學生的綜合素質已經(jīng)成為教育工作的重中之重，對于小學生來說，這種教育影響既來自學校，同時也來自家庭。鑒于此，要想實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，首先就要將學校教育和家庭教育有機結合，促使這兩種教育體系能夠同時服務于學生，以便滿足學生全面發(fā)展的實際需要。這就要求學校教育的“代表”——小學班主任必須加強與家長的溝通合作，不斷強化基礎教育的影響力和滲透力，爭取在增強教育效果的同時，促進學生的健康成長。一方面，班主任通過與家長進行有效溝通與合作，能夠從根本上改變家長的錯誤觀念，促使他們能夠認識到家庭教育對于學生全面發(fā)展的重要意義。另一方面，班主任通過與家長進行有效溝通與合作，能夠獲得學生身心發(fā)展的全面信息，對于學生在成長過程中遇到的問題和困難能夠及時予以解決，更好地實現(xiàn)基礎教育的根本目標。

2小學班主任管理工作中與家長有效溝通有效策略

2.1提倡“家校共育”理念，引導學生健康成長

在班主任與家長的溝通過程中，教師要堅持“家校共育”的理念，并且將這一理念融入與家長的溝通過程中，促使家長能夠明確認識到家庭教育對于學生成長的重要性，讓家長主動與教師聯(lián)系，共同制定“家校教育計劃”，引導學生健康成長。在溝通的過程中，教師要尊重家長本身，要以平等的態(tài)度對待“好學生”的家長與“成績不好學生”的家長，不要用學生的學習成績差異區(qū)別對待學生家長。此外，教師還要形成正確的溝通觀念，要辯證看待微信、QQ、網(wǎng)絡等聯(lián)系方式;雖然網(wǎng)絡溝通大大提升了班主任教師與家長的溝通效率，但是其存在“無法及時看到消息”“表達方式不完整”“不能夠讓家長專注于溝通”等情況。因此，教師要適當拓寬溝通路徑，不要局限于微信群溝通，若有必要，則可以開啟視頻聊天，讓家長與教師“面對面”溝通，從而提高溝通的有效性。

2.2采用創(chuàng)新的溝通方式，增強合作效果

以前，小學班主任在與家長溝通合作的過程中，最常采用的方式就是開家長會或電話隨訪，這兩種溝通方式雖然起到了一定的溝通作用，但是效果并不顯著。家長會在時間和空間上限制了班主任與家長的溝通合作，而電話隨訪這種形式很難獲得深度合作，嚴重降低了溝通合作的效果。為此，班主任必須積極創(chuàng)新溝通方式，不斷提高溝通合作方式的多樣性，爭取在調(diào)動家長積極性的同時，也能獲得理想的溝通效果。比如，班主任可以通過開展親子活動來加強與家長之間的溝通與合作，也可以單獨開設與家長溝通合作的課程，還可以借助網(wǎng)絡交流平臺來構建“朋友”關系，從而突破與家長溝通的限制，進一步強化合作效果。

2.3關注班級特殊情況學生，充分發(fā)揮教育職責

在班主任與家長的溝通過程中，教師要在“一視同仁”的基礎上適當開啟差異化對待，要特殊關注班級中一些“特別”的學生，尤其是留守兒童、單親家庭與失親家庭。特殊的家庭結構會讓學生產(chǎn)生不同的心理狀態(tài)，很多的特殊家庭的學生，無法像其他學生一樣得到父母及親人的關愛，且一些爺爺奶奶等長輩會過度溺愛孩子?；诖?，教師要主動走訪特殊家庭的學生家庭，切實了解學生的家庭情況，促使學生能夠感受到教師的關愛。在這一過程中，教師要主動與其家長進行了解，主動給予建議，避免家長忽視學生成長。

2.4明確自身教育角色，主動聽取家長意見

在班主任與家長的溝通過程中，教師要認識到自身的角色與作用，認識到班主任教師這一崗位對于學生成長的重要作用，明確自身教育職業(yè)與崗位使命，將其作為與家長溝通的重要目的。在溝通的過程中，教師要時刻謹記溝通的目的是幫助學生健康成長，要將一切溝通行為僅僅圍繞學生的教育與引導。在一些班主任與家長的溝通過程中，班主任教師由于具備專業(yè)的素養(yǎng)與教育理念，更容易發(fā)現(xiàn)學生的問題，因此忽視了家長的態(tài)度與意見，過于“獨斷專行”，不僅不利于建立良好的家長與教師之間的關系，更容易忽視學生存在的問題，降低溝通效率，影響教育效果?；诖?，教師要善用詢問溝通方法，主動聽取家長的意見，采納家長的建議，以此提高溝通效率，制定出更符合學生發(fā)展與成長的教育對策。

結語

總而言之，在小學班級管理工作中，班主任與家長之間的良性溝通是極為重要的，直接關系小學生的家庭教育有效性，影響班主任教師的班級管理效率。面對現(xiàn)階段班主任教師在與家長溝通過程中存在的問題，班主任教師要認識到自身存在的不足，要主動轉變溝通觀念，樹立科學的溝通思想。此外，班主任教師還要明確自身教育角色，認識到“溝通”是家長與教師對學生進行共同教育的協(xié)商路徑，要主動聽取家長意見，堅持“家校共育”理念;還要靈活運用溝通的藝術，構建良好溝通環(huán)境，以此體現(xiàn)溝通效用，提高班級管理效率。

參考文獻：

[1]程慧云.小學班主任班級管理的溝通藝術研究[J].天天愛科學（教育前沿），2020（11）：141+140.

[2]張富強.小學班主任班級管理中的溝通藝術[J].試題與研究，2020（28）：138-139.

[3]周菲.家校合作在小學班主任管理中的應用探究[J].考試周刊，2020（81）：157-158.

（福建泉州第二實驗小學 362000）