幼兒園語言區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略研究

崔同芳

摘要：幼兒園區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以幼兒為本位，教師依照幼兒的興趣及能力，有目的有準(zhǔn)備地規(guī)劃設(shè)計(jì)幼兒園區(qū)域環(huán)境和投放活動(dòng)材料，讓幼兒在開放、自主、多元的環(huán)境中，自由探索、觀察、操作和游戲。區(qū)域活動(dòng)中，幼兒能自發(fā)性地以個(gè)人或小組形式主動(dòng)進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，且以適合個(gè)人學(xué)習(xí)的速度進(jìn)行操作。

關(guān)鍵詞：幼兒園 語言區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀 指導(dǎo)策略研究

引言

在幼兒教育的五大領(lǐng)域中，語言領(lǐng)域作為其中重要的分支將直接關(guān)系到幼兒的自我表達(dá)和人際交往效果。因此，語言領(lǐng)域教育活動(dòng)的高效實(shí)施意義非凡。但是，如何才能提升語言領(lǐng)域教育活動(dòng)的實(shí)施效率呢？其實(shí)，如果教師可以將趣味化的教育活動(dòng)與語言領(lǐng)域教育理念相結(jié)合，引領(lǐng)幼兒在愉快的活動(dòng)體驗(yàn)中感受語言活動(dòng)的趣味性，則能夠有效幫助幼兒在語言領(lǐng)域教育活動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)能力的提升、表達(dá)技巧的掌握和表達(dá)自信的有效建立?；诖耍恼箩槍τ變簣@語言區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略展開研究，以供參考。

一、幼兒園語言區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀

（一）教師對語言區(qū)域活動(dòng)的重視程度不夠

良好的語言區(qū)域環(huán)境是提高幼兒參與度、語用能力訓(xùn)練效果的前提和保障，教師在區(qū)域活動(dòng)中的角色已由傳統(tǒng)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、輔導(dǎo)者、材料提供者，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的角色也由被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡?、知識(shí)建構(gòu)者。因此，對幼兒而言，豐富性多樣化的學(xué)習(xí)、游戲區(qū)域可以為他們提供多元探索與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們建構(gòu)屬于自己的能力。因此，教師對語言區(qū)的態(tài)度直接關(guān)系到語言區(qū)活動(dòng)開展的效果，影響到幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域的積極性和參與度。在語言區(qū)域中，部分教師存在區(qū)域活動(dòng)目的性不明確、指導(dǎo)態(tài)度被動(dòng)、材料投放種類和數(shù)量單一，更新不及時(shí)、指導(dǎo)時(shí)間不足、環(huán)境創(chuàng)設(shè)不適宜等問題。

（二）語言教育內(nèi)容缺少生活性

正所謂“生活即教育”，生活中有取之不盡的教育資源，幼兒園的語言教育也要立足幼兒的生活實(shí)際。在實(shí)際的幼兒園語言教育活動(dòng)當(dāng)中，教師在選擇內(nèi)容時(shí)通常會(huì)考慮活動(dòng)的實(shí)踐、故事的篇幅，以及語言故事中所蘊(yùn)含的道理雖然講得很全面，但是幼兒不一定能聽懂，更不一定能掌握。同時(shí)脫離生活實(shí)際的幼兒園語言教學(xué)更像是“紙上談兵”，幼兒在活動(dòng)中的大部分時(shí)間都是在用“是”“不知道”等簡單的詞語進(jìn)行回應(yīng)，無法實(shí)現(xiàn)完整語句的建構(gòu)，更難以實(shí)現(xiàn)在生活及社交中的正常交流與交往。

二、幼兒園語言區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略

（一）合理選擇活動(dòng)主題

在當(dāng)前學(xué)前教育體系中，教學(xué)活動(dòng)不僅要實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播，還要促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與到教學(xué)中。這也要求教師在選擇活動(dòng)主題的時(shí)候，應(yīng)該針對幼兒的身心發(fā)展層次進(jìn)行全面深入的分析，同時(shí)也要根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒自身的興趣點(diǎn)，保證最終選擇的活動(dòng)主題可以符合幼兒的心理需求，最終促進(jìn)他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。除此之外，教師在選擇活動(dòng)主題的時(shí)候，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、課外圖書等各種途徑，實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)游戲化素材的拓展，同時(shí)也可以通過這些方式適當(dāng)增加語言教學(xué)的內(nèi)容，借用豐富有趣的教學(xué)資源提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（二）合理創(chuàng)設(shè)語言區(qū)域環(huán)境和投放適宜的材料

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要尊重幼兒個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展，以適應(yīng)幼兒的思維方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和情感需求。要在語言區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀區(qū)、書寫區(qū)、傾聽區(qū)教育學(xué)習(xí)環(huán)境，投放充足的教具、玩具、低結(jié)構(gòu)材料、安全的生活閑置或廢舊材料，最大程度地滿足支持幼兒自由觀察、操作、取用和學(xué)習(xí)。幼兒通過直接感知、自主觀察、自由選材，能實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)提升。

（三）借助游戲活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒語言表達(dá)的主動(dòng)性

幼兒園的幼兒有著天馬行空的想象力，比如，在語言活動(dòng)課上教師給幼兒講了一個(gè)《小紅帽》的故事，在故事的最后教師問幼兒：“如果是小動(dòng)物遇到了大灰狼，他們該怎樣求救呢？該向誰求救呢？”問題一出幼兒的回答五花八門，甚至有的幼兒會(huì)說：“打電話給警察叔叔！”這時(shí)作為教師，不僅不能馬上就否定該幼兒的想法，而是要在給予其肯定的同時(shí)，試著繼續(xù)進(jìn)行提問：“你是怎么想到讓小動(dòng)物打電話給警察的呢？”“你覺得警察叔叔來了之后能把大灰狼抓住嗎？”“你知道警察叔叔的電話是多少嗎？”還可以鼓勵(lì)幼兒就這一答案進(jìn)行場景模擬游戲，使幼兒在獲得被教師肯定之后的愉悅感和信心之后，能夠跟著教師的思路主動(dòng)進(jìn)行語言表達(dá)，不斷強(qiáng)化幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣。

（四）靈活安排游戲時(shí)間

在開展語言游戲化教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師也應(yīng)該合理安排游戲時(shí)間，保證游戲可以高效進(jìn)行。通常來說，基于語言教學(xué)的游戲活動(dòng)并沒有硬性時(shí)間規(guī)定，需要教師結(jié)合游戲活動(dòng)的實(shí)際情況合理把控時(shí)間。這也要求教師觀察幼兒在游戲活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)，有針對性地介入游戲過程中，選擇開展下一階段的游戲內(nèi)容。在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)整體時(shí)間的時(shí)候，教師應(yīng)該結(jié)合活動(dòng)主題、幼兒年齡、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等元素，最終將游戲控制在5到30分鐘之間。5分鐘時(shí)間適合那些簡單小游戲，可以輔助語言教學(xué)內(nèi)容。30分鐘時(shí)間適合體驗(yàn)式游戲，使幼兒沉浸在游戲場景中，在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，也可以提升他們的綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒教育中的語言領(lǐng)域教育活動(dòng)需要以趣味化的教育形式加以開展，將游戲活動(dòng)引入幼兒園的語言教育當(dāng)中，不僅能夠更好地吸引幼兒的注意力，還能助力其快速掌握語言技能。同時(shí)作為幼兒教師，也要在認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ變赫Z言教育重要性的同時(shí)，有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式，有效助推幼兒能夠在教師和游戲的引領(lǐng)下想說、敢說、愛說、會(huì)說，在達(dá)成幼兒園語言教育目標(biāo)的同時(shí)，助力幼兒語言能力的提升，更助力幼兒的綜合、全面成長！

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