校園景觀在小學(xué)語文學(xué)科中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究

張學(xué)紅 王欽 張穎

摘要：隨著環(huán)境心理學(xué)的興起，人們發(fā)現(xiàn)校園景觀對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有著正相關(guān)的作用。于是，現(xiàn)代校園的景觀設(shè)計也在此理念下，越來越多的考慮到了學(xué)生的因素。因此，教師在教學(xué)過程中，要充分地利用現(xiàn)有的校園景觀進行情景教學(xué)來降低抽象知識對于小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。筆者結(jié)合日常教學(xué)中所見所思，淺析目前校園景觀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，希望能給廣大小學(xué)語文教育工作者提供一些思路和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：校園;景觀;小學(xué);語文

一、引言

隨著環(huán)境心理學(xué)的進步，人們發(fā)現(xiàn)身邊環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是有影響的，于是校園景觀的建設(shè)不僅需要追求實用性和美觀性，也要符合環(huán)境心理學(xué)的特定要求，比如能提高學(xué)生的喚醒程度等，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)效果。

小學(xué)階段的學(xué)生在抽象能力方面稍顯欠缺，更容易接受直觀和具體的知識。因此，在小學(xué)階段，語文教師更多采用的教學(xué)手段就是情景教學(xué)法。那么，隨著校園景觀的教學(xué)價值的出現(xiàn)，教師如何做好校園景觀和情景教學(xué)的融合是目前的重中之重。

二、目前校園景觀的形式

現(xiàn)階段的校園景觀主要有兩大類。

第一，是人文景觀。每座校園的創(chuàng)立和發(fā)展都有獨特的人文精神和文化歷史在支撐。而這些都會表現(xiàn)在校園的景觀上。通過校園景觀，如雕塑、刻碑等形式來保留、紀念和傳播精神是校園景觀存在的意義之一。一般而言，在學(xué)校創(chuàng)建的初期，都會有其特定的人才培養(yǎng)方向，不管是文化方向還是科學(xué)方向，都是培養(yǎng)當(dāng)時國家和社會稀缺的人才。校園景觀就是把當(dāng)時學(xué)校創(chuàng)辦的初心固定在校園中、表現(xiàn)在景色里，讓每一個莘莘學(xué)子和教育工作者都能知道本校的創(chuàng)辦目的，并時刻叮囑在此上學(xué)的后輩要不忘初心。

第二，是自然風(fēng)光和人工建筑相結(jié)合的景觀。這類景觀會因地制宜的采用和校址所在地相似的、與當(dāng)?shù)貧夂颦h(huán)境相適宜的自然資源來進行景觀設(shè)計。以南方為例就是小橋流水，而在北方可能就是依山傍水的設(shè)計。在此基礎(chǔ)上還會結(jié)合一些學(xué)校近年的一些特色教學(xué)進行布置。比如以科技創(chuàng)新為特色的學(xué)校，往往會開辟科技創(chuàng)新區(qū)等具有本校特色的景觀。這樣的景觀可以讓學(xué)生在課間休息放松的時候，有機會了解自己學(xué)校的近況和特色。

三、校園景觀在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）利用校園景觀，突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師的教學(xué)地點就是教室，在教學(xué)過程中，最好兩耳不聞窗外事，隔絕外界對于課堂內(nèi)的干擾，越是隔絕得好，學(xué)生的課堂效率越高。這樣的教學(xué)觀念是滯后的，是閉塞的。隨著校園景觀在教學(xué)中的作用被學(xué)界認可，教師也應(yīng)該與時俱進，不斷學(xué)習(xí)各種新的教學(xué)理念，要以“提高學(xué)生素養(yǎng)”為目的，而不是止步不前的將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)奉為圭臬，這樣才能不拘泥于手段，不被傳統(tǒng)所束縛。

首先，教師要在思想上主動改變，并在教學(xué)中進行體現(xiàn)。有針對性的利用校園景觀來多元化語文教學(xué)的手段，而不是一直使用單一化的教學(xué)方式，不要把手段錯當(dāng)成目的，而是要不斷地警醒自己，讓學(xué)生學(xué)有所得才是教學(xué)目的。

其次，教師要保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣。語文的課程內(nèi)容雖然一直是那些亙古不變的經(jīng)典文章，但并不代表著教師的教學(xué)手段和觀念不能與時俱進。語文教師要在思想上重視自我學(xué)習(xí)，也要在日常教學(xué)實踐中養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，砥礪前行，為學(xué)生開拓更多的學(xué)習(xí)可能性。

（二）利用校園景觀，改進傳統(tǒng)情景教學(xué)

傳統(tǒng)的情景教學(xué)往往是在教室內(nèi)借助多媒體、圖片或語言等帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)的，而不會采用走出教室走入真實世界的形式。這不僅是教師觀念上的滯后，也是客觀條件的不允許。一般而言，曾經(jīng)的校舍建造都是以實用為主，不會過多的進行景觀修建。

但隨著時代的發(fā)展，如今的校園已經(jīng)不同與往日，所以教師完全可以利用學(xué)校的各種景觀來構(gòu)建情景教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進入一個真實的場景中去學(xué)習(xí)。比如，在統(tǒng)編版《大青樹下的小學(xué)》和《花的學(xué)校》的授課中，教師就可以讓學(xué)生觀察自己學(xué)校的樹和花，再與課本上的內(nèi)容進行對照，來體會課本上的詞句描寫和理解課文要表達的意思。

（二）利用校園景觀，進行因材施教

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況可謂是參差不齊，校園中時常會出現(xiàn)一些特立獨行的“野馬”，而這些新時代的小學(xué)生們又往往成熟的比較早。上述的情況都會導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)過程中面臨各種教案之外的問題，而教師如何處理這些突發(fā)事件，在很大程度上會影響其后續(xù)的教學(xué)工作。但是，萬變不離其宗，教師處理錯綜復(fù)雜的問題時，一定需要時刻認識到自己面對的所有問題都是和“每個不同的學(xué)生”相關(guān)的問題。

比如，有些學(xué)生比較膽小敏感，又是剛剛進入小學(xué)學(xué)習(xí)，特別容易感到學(xué)習(xí)壓力，這個時候教師就可以建議學(xué)生在課間去校園景觀中放松身心，緩解壓力。而有些學(xué)生對于抽象文字的理解能力不強，在學(xué)習(xí)景物描寫時抓不住重點，這時候教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去校內(nèi)的一些自然景觀處進行觀察，讓抽象的文字變成眼前的具體事物。

以小學(xué)一年級下半學(xué)期的《春夏秋冬》為例，教師就可以讓學(xué)生通過在校內(nèi)景觀中看到的、感受到的事物來描繪春天，以此來增強課本的直觀性，讓小學(xué)低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的文字時，有具體的、熟悉的景物可以參照。將文字和實物連接起來，從而形成理解記憶和圖像記憶的學(xué)習(xí)模式，這樣就能將知識更好更快的記于心中。

結(jié)語：對于小學(xué)生而言，抽象知識的學(xué)習(xí)是有難度的，而文學(xué)表達又都是由文字組成的抽象內(nèi)容，因此，教師要利用校園景觀，這種具體的、學(xué)生身邊的、看得見摸得著的實景來幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，賦予抽象化文字以具體的外在景象，讓學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段更好的掌握語文知識。

參考文獻：

[1]陳虹.環(huán)境心理學(xué)在現(xiàn)代大學(xué)校園景觀設(shè)計中的應(yīng)用研究[J].《中國民族博覽》，2016：159-160.

[2]吳如鳳.情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及創(chuàng)新研究[J].課程教育研究，2019：63.