探究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境

張翼龍

【摘? ? 要】在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，多數(shù)數(shù)學(xué)教師會選擇講授的教學(xué)方法，整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都在教師的主導(dǎo)下進行，學(xué)生只是在課堂上被動地接受知識的灌輸，很少會參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，也很難有機會對學(xué)習(xí)的知識進行細致的思考。在新的教育改革下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行一定的變革，將問題情境的創(chuàng)設(shè)引入到課堂教學(xué)之中，肯定學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠在情景教學(xué)之中對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行深入思考，促進課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 問題情境? 教學(xué)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.055

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)往往不僅僅是基礎(chǔ)知識，其中也涉及許多問題與解決方法，而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題正是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要過程，教師也應(yīng)該從這幾個方面入手，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探究。但是，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，教師開展教學(xué)需要掌握正確的策略，過于枯燥的教學(xué)模式只會讓學(xué)生心生抵觸，因此，教師應(yīng)該更加重視多樣化的教學(xué)策略的應(yīng)用。而問題情境的創(chuàng)設(shè)正是目前許多教師都會采取的教學(xué)策略之一，通過多種問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進行思考，進而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略進行探究。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，提高教學(xué)合理性

在進行問題情境的創(chuàng)設(shè)時，教師首先應(yīng)該注意問題與生活之間的聯(lián)系。小學(xué)階段的學(xué)生對于生活充滿著好奇心，生活化的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，也有利于提高學(xué)生的課堂參與度。小學(xué)數(shù)學(xué)往往會教一些相對基礎(chǔ)的知識，而這些基礎(chǔ)知識與學(xué)生的實際生活也有著密切的聯(lián)系，所以創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中更容易實施，也能夠起到更好的教學(xué)效果。這些生活化的問題情境能夠讓學(xué)生主動思考課堂學(xué)習(xí)與實際生活之間的聯(lián)系，并且掌握將知識運用到實際生活之中的能力。

例如，教師在進行“克和千克”這一章節(jié)的教學(xué)時，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實際生活之間有著密切的聯(lián)系，教師就可以從這一聯(lián)系入手，進行生活化的問題創(chuàng)設(shè)。在開展教學(xué)之前，教師應(yīng)該準(zhǔn)備一些生活中常見的不同重量的物體，以便在課堂上讓學(xué)生理解克與千克之間的關(guān)系。例如，教師可以準(zhǔn)備幾張紙，準(zhǔn)備幾塊橡皮和一些螺絲釘?shù)?，然后分給不同的學(xué)生，讓他們描述這些物品的重量是輕還是重。隨后，教師可以提問學(xué)生：“那么，我們?nèi)绾伪磉_這種重量呢？”進而，教師就可以引入克和千克的概念，讓學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)的知識與實際生活之間的聯(lián)系，提高教師的課堂教學(xué)效果。這種生活化的問題情境能夠更好地激發(fā)學(xué)生的課堂思考，促進學(xué)生對知識的理解，有利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。

二、創(chuàng)設(shè)探究性的問題情境，提高教學(xué)豐富性

教師在進行問題情境的創(chuàng)設(shè)時，除了要注意情境的生活性以外，也要注意問題設(shè)置的探究性。進行問題情境的創(chuàng)設(shè)的主要目的就是用相對具有探究性的問題來激發(fā)學(xué)生的深入思考，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高教師課堂教學(xué)的廣度與深度。隨著素質(zhì)教育進程的推進，如何激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為越來越多的教師所關(guān)注的問題，而探究性問題的創(chuàng)設(shè)就與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，教師可以借助探究性的問題引導(dǎo)學(xué)生進行積極的自主思考，進而促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

例如，教師在進行“平行四邊形與梯形”這一章節(jié)的教學(xué)時，由于學(xué)生之前也接觸過一些平面幾何的內(nèi)容，所以，教師就可以給學(xué)生更多的機會去進行自主學(xué)習(xí)，用探究性的問題來引導(dǎo)學(xué)生的思考，促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。在教學(xué)這一章節(jié)時，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識平行四邊形和梯形，找到二者之間的聯(lián)系與差異，同時弄清楚二者各自的特征。這個時候，教師就可以在大屏幕上出示一個平行四邊形和梯形的圖案，然后提問：“大家可以通過圖形看出平行四邊形和梯形的什么邊角特征？”這種探究性的問題能夠激發(fā)學(xué)生的觀察和思考，而這種自主的思考也有利于提高學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強。事實上，小學(xué)數(shù)學(xué)的許多問題對于學(xué)生來說都可以通過自主探究來解決，教師可以減少日常講課中的一些知識輸出，讓學(xué)生有機會通過教師的問題引導(dǎo)去進行知識的探究，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)實踐性的問題情境，提高教學(xué)科學(xué)性

想要更好地提高問題情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性，教師需要注重課堂教學(xué)的實踐性，學(xué)生也需要掌握將知識運用于實踐，尤其是隨著經(jīng)濟的發(fā)展，國家和社會更加需要那些具有較強實踐能力的人才，因此教師需要提高日常教學(xué)活動的實踐性，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。而且，實踐活動的存在能夠加強學(xué)生的知識應(yīng)用能力，在枯燥的課堂教學(xué)中，實踐能力的應(yīng)用也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的課堂參與程度的提高，進而有利于學(xué)生的實踐能力的提高。

例如，教師在進行“周長”等相關(guān)知識的教學(xué)時，就可以從實踐教學(xué)的角度出發(fā)，提高課堂教學(xué)的實踐性，進而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。例如，為了幫助學(xué)生理解周長的概念，教師可以帶領(lǐng)班級的學(xué)生走出教室，在學(xué)校的公園中去引導(dǎo)學(xué)生親自測量花壇的周長等，讓學(xué)生能夠在實踐中感受周長這一知識的概念，促進學(xué)生實踐能力的提高的同時，也確保了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，教師也需要進行一些問題的引導(dǎo)，比如，教師可以提問：“如何更加快捷地測量出這個長方形花壇的周長，是否需要四個邊都測量？”這個時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進一步回顧長方形的特征等知識點，通過實踐性的問題設(shè)置促進學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力的提高。

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該掌握合理的問題情境的創(chuàng)設(shè)能力，并且將這種能力運用到日常的教學(xué)之中。當(dāng)然，在開展教學(xué)活動的時候，教師應(yīng)該從生活化、探究性和實踐性三個角度入手，促進自身教學(xué)質(zhì)量的提高，為國家的現(xiàn)代化培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

參考文獻

[1]錢建國.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境的構(gòu)建策略[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2017.

[2]陳傳嵐.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略[J].新課程（小學(xué)），2017.