小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略

黎祥林

【摘要】對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)表達(dá)能力是十分重要的，每一名學(xué)生在生活中都需要進(jìn)行口語(yǔ)交際，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視利用課堂的優(yōu)勢(shì)開展口語(yǔ)交際活動(dòng)，并且學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)組織好語(yǔ)言。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)利用新奇有趣的內(nèi)容增加學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)，從而不斷幫助學(xué)生在課堂中提升自身的口語(yǔ)能力，從而讓學(xué)生不斷促進(jìn)自身個(gè)性的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);口語(yǔ)交際能力;教學(xué)方法

教師應(yīng)當(dāng)重視在課堂中培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)交際能力。因?yàn)樵谡n堂中，學(xué)生通常都是運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，運(yùn)用語(yǔ)言回答教師的問(wèn)題。在生活中學(xué)生也需要運(yùn)用語(yǔ)言與其他人進(jìn)行交流，因此教師應(yīng)當(dāng)在課堂中利用多種方式展開口語(yǔ)交際活動(dòng)，不斷利用這種方式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷利用學(xué)生的興趣鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力?？偟膩?lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用多樣化的教學(xué)手段豐富課堂的環(huán)境，不斷在全新的環(huán)境中幫助學(xué)生增強(qiáng)口語(yǔ)交際的能力。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生因?yàn)槟挲g過(guò)小，因此在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)通常會(huì)存在一些問(wèn)題。首先低年級(jí)的學(xué)生因?yàn)樵~匯量有限，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)不通順的現(xiàn)象，學(xué)生不能夠有效地利用語(yǔ)言表達(dá)自己的真實(shí)想法，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是低年級(jí)的學(xué)生表達(dá)過(guò)于口語(yǔ)化，因此語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)利用課堂的優(yōu)勢(shì)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，增加學(xué)生的詞量積累。

其次，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，因此在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，通常會(huì)因?yàn)榫o張而出現(xiàn)口吃的現(xiàn)象，這是因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生心理素質(zhì)較差，因此在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)不連貫的現(xiàn)象。最后，在學(xué)校中，因?yàn)榻處熗ǔＶ匾暤氖菍W(xué)生知識(shí)水平的提高，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)通常是進(jìn)行知識(shí)的講授，從而忽略了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高?？偟膩?lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)利用多樣的活動(dòng)開展口語(yǔ)交際競(jìng)賽，不斷在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的精神，從而在活動(dòng)中讓學(xué)生增強(qiáng)自身的口語(yǔ)交際能力。低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力還有待提高，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)不斷完善這些弊端，不斷讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到發(fā)展[1]。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略

（一）開展角色扮演活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)利用角色扮演活動(dòng)增加學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在當(dāng)下的語(yǔ)文課堂中大多數(shù)教師只會(huì)利用教材展開教學(xué)活動(dòng)，在課堂中只有通過(guò)提問(wèn)的方式才能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，但是這種情況長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)下去，就會(huì)讓學(xué)生逐漸的喪失自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而不利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展[2]。因此語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)利用教材的優(yōu)勢(shì)開展角色扮演活動(dòng)，從而不斷幫助學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到進(jìn)步和發(fā)展。

例如，小學(xué)教師可以開展語(yǔ)文教材某單元的教學(xué)，這節(jié)課主要圍繞著“拍手歌”展開，本篇文章是一篇兒童歌謠，學(xué)生能夠通過(guò)此次的學(xué)習(xí)了解大自然中的動(dòng)植物。教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)重視讓學(xué)生進(jìn)行分段朗讀，從而在朗讀中增加學(xué)生的口語(yǔ)能力，教師還可以讓學(xué)生扮演其中的小動(dòng)物，讓學(xué)生利用自己的認(rèn)知將動(dòng)物的角色扮演變得更加真實(shí)化。比如說(shuō)教師可以讓學(xué)生憑借自己的印象進(jìn)行角色的扮演，教師可以扮演人類，讓其他的學(xué)生扮演“猛虎”或是“竹林熊貓”，教師在動(dòng)物園中觀看動(dòng)物的表演，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象進(jìn)行臺(tái)詞的敘述，從而不斷激發(fā)學(xué)生的想象力[3]。讓學(xué)生利用角色扮演的方式增強(qiáng)自身的口語(yǔ)交際能力，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文教材的內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，不僅可以在活動(dòng)中增加學(xué)生的口語(yǔ)能力，還可以讓學(xué)生利用角色扮演能夠更加加深自己的記憶，不斷幫助學(xué)生能夠更加的進(jìn)步。

（二）重視增加師生之間的交流

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視在課堂中增加師生之間的交流。在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師采用的教學(xué)方式通常是比較傳統(tǒng)的形式，一般是教師在臺(tái)上講，學(xué)生在底下聽，兩者之間的交流甚少，這種教學(xué)的形式從而不利于學(xué)生個(gè)人口語(yǔ)能力的提高。因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)利用多樣化的教學(xué)手段豐富課堂，不斷利用這種方式增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。

例如教師在開展小學(xué)語(yǔ)文某單元的教學(xué)時(shí)，這一節(jié)課主要圍繞著“鋪滿金色巴掌的水泥道”展開，這節(jié)課主要是講述了在法國(guó)的秋季，作者無(wú)意間看到法國(guó)梧桐和水泥道的變化，從而描寫的一篇優(yōu)美的記敘文。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，比如說(shuō)教師可以問(wèn)學(xué)生“巴掌為什么是金色的？水泥道上怎么會(huì)鋪滿金色的巴掌？”學(xué)生一般會(huì)回答，是因?yàn)榍锾斓搅?，所以樹上的落葉全都飄到了柏油馬路上，而且楓葉的形狀與人的巴掌相似，因此呈現(xiàn)出了金色的巴掌。通過(guò)問(wèn)題增加班級(jí)師生之間的互動(dòng)，從而不斷讓學(xué)生鍛煉自身的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生不斷在語(yǔ)文課堂中得到進(jìn)步和發(fā)展。

總的來(lái)說(shuō)，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，不能夠忽視低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)根據(jù)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)展開教學(xué)，不斷在教學(xué)中提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，對(duì)于當(dāng)下的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際能力的提升十分的重要，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)重視這一點(diǎn)，不能夠過(guò)于忽視低年級(jí)學(xué)生個(gè)人技能的成長(zhǎng)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人技能的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周文琴.多措并舉打破交際難的尷尬——淺談小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，17（9）：35-36.

[2]聞紅艷.閱讀與表達(dá)一體，能力與智慧齊飛-小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育：D，2015（4）：26-27.

[3]林玉琴.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字、口語(yǔ)交際興趣策略與賞識(shí)策略[J].幸福生活指南，2019（28）：0021-0021.

（貴州省仁懷市龍井鎮(zhèn)立英小學(xué) 564500）