談“微媒體”在高職院校思政教育工作中的創(chuàng)新應(yīng)用

嚴(yán)晨 景暉

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對新媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。微信、微博、微課等微媒體的出現(xiàn)，在高職院校思政教育里占據(jù)了一定地位。通過分析其在思政教育工作中的創(chuàng)新應(yīng)用，促進(jìn)媒體行業(yè)和教育體制的互利共贏。

【關(guān)鍵詞】微媒體;高職院校;思政教育;創(chuàng)新

引言：

微信、微博、微課和一些新型媒體平臺(tái)的出現(xiàn)，對人民的社交生活、信息獲取等方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。通過分析微媒體平臺(tái)視角下高職院校思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，并提出相應(yīng)的創(chuàng)新措施，對提高高職院校的思政教育的實(shí)效性具有前瞻意義。

一、“微媒體”的亮點(diǎn)

幾百年來，口頭信息傳播輔助印刷制品一直是教育者對學(xué)習(xí)者進(jìn)行教化的主要手段，體現(xiàn)在課堂當(dāng)中便是教師利用課本，以口述形式對學(xué)生進(jìn)行傳道授業(yè)解惑。雖然口頭信息傳播是一個(gè)歷經(jīng)時(shí)間驗(yàn)證的有效教育方法，但圖像語音處理技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最新進(jìn)展促使教育者迎來了多媒體學(xué)習(xí)階段。多媒體學(xué)習(xí)作為促進(jìn)人類理解的一種手段的潛力，證實(shí)了用文字和圖片表達(dá)思想比單純用文字表達(dá)有利于學(xué)習(xí)者更深入地學(xué)習(xí)。但隨著教育理念和時(shí)代科技的不斷進(jìn)步，多媒體的交互性得到進(jìn)一步拔高。從單向的接收圖像、語音、文字信息進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入了在線雙向教學(xué)互動(dòng)發(fā)展。微媒體平臺(tái)提供了即時(shí)交互的溝通工具、海量更新的實(shí)時(shí)內(nèi)容、獨(dú)立分享資訊的流量舞臺(tái)。通過評估新型媒體應(yīng)用軟件在班級集體學(xué)習(xí)環(huán)境中提升教與學(xué)的有效性，利用微媒體平臺(tái)，增強(qiáng)課堂內(nèi)外深度學(xué)習(xí)氛圍，拓寬國內(nèi)外思政在線教育渠道。建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)機(jī)制，通過在線專家論壇和社群運(yùn)營，以期為學(xué)生提供更全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。高職院校思政教育課堂因?yàn)槲⒚襟w技術(shù)的加入，教學(xué)氛圍從生硬死板走向了生動(dòng)活潑。在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境中，微媒體軟件程序被視為一種創(chuàng)新和有效的工具，豐富了學(xué)生的受教育體驗(yàn)，增強(qiáng)了教育主題的相關(guān)性，并鼓勵(lì)學(xué)生與同齡人和教師進(jìn)行有效合作。通過即時(shí)通訊技術(shù)，更有效地進(jìn)行學(xué)生隊(duì)伍里團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有積極的影響。從教育者的角度來看，利用微媒體平臺(tái)在新型教學(xué)環(huán)境中顯著增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，允許教育者挖掘?qū)W生的數(shù)字化學(xué)習(xí)風(fēng)格，并提供了創(chuàng)新的教學(xué)方式。

二、高職院校思政教育工作的現(xiàn)狀

當(dāng)前高職院校思政教育課堂上普通采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用電腦多媒體進(jìn)行教授課本知識。部分引進(jìn)“微媒體”教學(xué)的高職院校，僅僅利用新媒體技術(shù)替代原有的電腦播放程序，進(jìn)行“換湯不換藥”的填鴨教學(xué)。通過媒介素養(yǎng)教育專業(yè)人士的科學(xué)研究，對教育系統(tǒng)中引入媒介素養(yǎng)因素進(jìn)行比較。整體項(xiàng)目在高職院校教育系統(tǒng)考慮了教師的看法，學(xué)生的媒體素養(yǎng)能力，媒體素養(yǎng)課堂的解決策略，以及教師們對媒介素養(yǎng)教育的重視程度等進(jìn)行研究[1]。通過數(shù)據(jù)表明，高職院校教育工作通過媒介素養(yǎng)可進(jìn)一步有效完成。但教育工作者報(bào)告說，在高職院校思政教育中，其媒介素養(yǎng)能力受到一些客觀條件限制。媒體技術(shù)在高職院校思政教育工作中的培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，是影響思政教師對媒體素養(yǎng)教學(xué)工作運(yùn)行是否有效的重要影響因素。

與高職院校思政教育教師合作，幫助他們通過培訓(xùn)微媒體平臺(tái)利用，特別是新的技術(shù)實(shí)踐，促進(jìn)思政課堂領(lǐng)域的教學(xué)發(fā)展，建立第三課堂。主要包括兩個(gè)部分：1.擴(kuò)大“微媒體”定義，既包括微博、微信等常見的應(yīng)用軟件來源，又包括了自主創(chuàng)建新型傳媒教育平臺(tái)。例如利用小程序生成軟件或自主編程應(yīng)用進(jìn)行小范圍內(nèi)的新型媒體技術(shù)試點(diǎn)思政教學(xué)。根據(jù)高職院校學(xué)生分班的具體人數(shù)差異，設(shè)立不同承載容量的內(nèi)部線上學(xué)習(xí)直播間。利用自定義小程序，在班級微信群內(nèi)設(shè)置生成智能問卷對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行測驗(yàn)考核。2.建立在學(xué)習(xí)者興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和其選擇的媒體平臺(tái)之間聯(lián)系的社會(huì)文化視角，分析思政教育和數(shù)字信息技術(shù)融合后在學(xué)習(xí)者生活中的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)效率。通過微媒體平臺(tái)研究，旨在：1.分析高職院校內(nèi)小型開發(fā)傳媒環(huán)境輔助思政教育學(xué)習(xí)的系統(tǒng)步驟。2.了解使用者（思政教師與學(xué)生）對所開發(fā)學(xué)習(xí)媒體視覺方面的反應(yīng)。3.了解使用者（思政教師與學(xué)生）對所開發(fā)學(xué)習(xí)媒體學(xué)習(xí)方面的反應(yīng)。4.了解使用者（思政教師和學(xué)生）對所開發(fā)媒體內(nèi)容方面的反應(yīng)。5.檢驗(yàn)使用者（思政教師與學(xué)生）所開發(fā)的學(xué)習(xí)媒體輔助實(shí)踐教學(xué)的有效性[2]。

研究是以高職院校為中心，以高職院校學(xué)生為研究對象，進(jìn)行思政教育課堂輔助新型學(xué)習(xí)媒體的研究與開發(fā)。得到的結(jié)果是：高職院校內(nèi)小型開發(fā)傳媒環(huán)境輔助思政教育學(xué)習(xí)媒體的系統(tǒng)步驟安排的確立。以需求分析的形式在高職院校思政教育課堂內(nèi)進(jìn)行初步研究，安排學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)計(jì)劃。整體步驟按照思政教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)材料、學(xué)生工作表的順序進(jìn)行。然后通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)媒體完成評估過程。最后是調(diào)研發(fā)展階段，在此階段依據(jù)列為備選的新型學(xué)習(xí)媒體對部分被調(diào)查者的試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析[3]。選擇對思政教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化有效性顯著提高的，最符合教師和學(xué)生易于使用的實(shí)際情況的新型移動(dòng)式媒體平臺(tái)，將其評為有效學(xué)習(xí)媒體，在高職院校思政教育課堂上廣泛運(yùn)用。

三、“微媒體”工作的挑戰(zhàn)

隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)在高校得到了高度普及。以互聯(lián)網(wǎng)和即時(shí)通訊工具的迅速發(fā)展為現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、交往等方面都發(fā)生了深刻的變化，生態(tài)網(wǎng)絡(luò)輿論勢必深刻地影響著高職院校的學(xué)生，給學(xué)生們的思想政治教育帶來困擾。因此，基于網(wǎng)絡(luò)信息安全的思想政治教育工作顯得越來越重要。微媒體在高職院校教育活動(dòng)中碰到的挑戰(zhàn)主要有以下幾個(gè)方面：

（一）思政教育在線教學(xué)受干擾性強(qiáng)

高職院校的學(xué)生使用智能手機(jī)應(yīng)用程序?qū)佣嗝襟w平臺(tái)進(jìn)行思政教育學(xué)習(xí)時(shí)，受干擾性強(qiáng)。高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，沉溺于網(wǎng)絡(luò)娛樂信息，忽視了學(xué)習(xí)的主要目的。除了一些僅具備教學(xué)功能的移動(dòng)式媒體平臺(tái)，微信、微博、微課的娛樂功能對思政教育在線教學(xué)的局限性需要教師和同學(xué)一起協(xié)力克服。

（二）“微媒體”對教師智能教學(xué)能力要求提高

傳統(tǒng)教學(xué)模式對教師的要求僅僅限于紙筆備課，利用院校提供的教學(xué)素材進(jìn)行有限的教學(xué)活動(dòng)拓展。教師的多媒體應(yīng)用能力往往體現(xiàn)在電腦制作教學(xué)PPT，投影儀展示課件內(nèi)容、播放下載好的視頻素材等。新型媒體平臺(tái)的運(yùn)用對年輕一代思政教師尚且不夠熟練，對有一定資歷的成熟思政教師而言更是一大挑戰(zhàn)。了解各平臺(tái)應(yīng)用的使用規(guī)則并加以熟練應(yīng)用于思政教育尚且需要時(shí)間。

（三）開放媒體環(huán)境不可控風(fēng)險(xiǎn)大

網(wǎng)絡(luò)世界的信息量十分龐雜，微媒體平臺(tái)僅僅作為一種傳播、共享、交流信息的新型工具，不具備替教育者和學(xué)生篩選判別的基本機(jī)能。高職院校的學(xué)生在接受思政教育的過程中，容易從不同媒體平臺(tái)里獲得對同一知識的不同理解。對于高職院校的學(xué)生而言，容易造成汲取不到真正教學(xué)內(nèi)容、偏差理解的惡性局面，對思政教師的工作展開起到了阻礙作用。更有甚者，一些違法有害信息充斥在有效的教學(xué)信息內(nèi)，高職院校的學(xué)生長期、高頻率接觸到此類信息，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)大大增加，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。

四、“微媒體”進(jìn)入高職院校的創(chuàng)新對策

微媒體的發(fā)展給高職院校的思想政治教育工作帶來了新機(jī)遇，也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。微媒體的應(yīng)用已成為現(xiàn)代思想政治教育領(lǐng)域的重要命題，創(chuàng)新路徑的開拓便是直面困難、迎接挑戰(zhàn)的第一優(yōu)選。

（一）合理利用智能媒體平臺(tái)，展開聯(lián)動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)

微信、微博等新媒體平臺(tái)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，根據(jù)其產(chǎn)品功能的特性，合理利用不同的智能媒體平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。分析不同智能媒體軟件服務(wù)平臺(tái)的系統(tǒng)和方法，構(gòu)建適合高職院校思政教育的智能教學(xué)機(jī)制。機(jī)制包括信息獲取模塊、教學(xué)任務(wù)完成模塊和教學(xué)成果測試模塊。獲取模塊用于獲取課堂思政教學(xué)所需的信息。使用MOOC微課的客戶端，借助于國內(nèi)外各大高校專業(yè)名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，克服時(shí)間、空間、教學(xué)資源不均衡的種種困難，讓學(xué)生利用智能手機(jī)就能獲得最高等級的思政專業(yè)教育。教學(xué)任務(wù)完成模塊用于根據(jù)獲取模塊獲取的態(tài)勢信息和任務(wù)信息，推理確定需要完成的教學(xué)任務(wù)。在微信群中進(jìn)行教學(xué)任務(wù)發(fā)布和教學(xué)問題即時(shí)反饋。騰訊旗下的聯(lián)合會(huì)議軟件作為插件運(yùn)用到微信群中，可完成在線教學(xué)和在線答疑兩大成果。教學(xué)成果測試模塊用于檢測學(xué)生在思政教育課堂上學(xué)習(xí)成果。根據(jù)所述智能媒體服務(wù)平臺(tái)的系統(tǒng)和方法，將所述智能媒體系統(tǒng)中的各種功能需求轉(zhuǎn)換為組合式服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了高職院校思政教育課堂上各種數(shù)字設(shè)備和信息技術(shù)的互聯(lián)互通，具有良好的標(biāo)準(zhǔn)一致性、智能性和動(dòng)態(tài)適應(yīng)性[4]。

（二）培養(yǎng)思政教師的智能教學(xué)能力

針對思政教師的智能化教學(xué)能力，訓(xùn)練不同年齡段的教師投入新型媒體平臺(tái)的了解及實(shí)踐當(dāng)中來，開發(fā)其在微媒體教學(xué)的無限潛力。微信和微博不再是手機(jī)短訊功能的變體展現(xiàn)，通過微媒體平臺(tái)拉近思政教師與國內(nèi)外一線思政名師的學(xué)術(shù)距離、拉近思政教師與當(dāng)代科技的應(yīng)用距離、拉近思政教師與高職院校學(xué)生的教學(xué)距離。思政教師不僅可以通過微媒體平臺(tái)對自身進(jìn)行學(xué)術(shù)充電，也可深入滲透到一線教學(xué)大環(huán)境，了解學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長[5]。培養(yǎng)思政教師在微媒體平臺(tái)上成為思想政治教育的“網(wǎng)紅”，打造個(gè)人教育型IP，有利于思政教師隊(duì)伍的教育先導(dǎo)功能輻射圈的進(jìn)一步有效擴(kuò)大。

（三）實(shí)時(shí)監(jiān)控“微媒體”教學(xué)活動(dòng)

高職院校學(xué)生在微媒體平臺(tái)上進(jìn)行思政學(xué)習(xí)時(shí)，教育者應(yīng)注重實(shí)時(shí)把控教學(xué)活動(dòng)、實(shí)時(shí)監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)輿論信息導(dǎo)向。思政教師不僅是教育的提供者，也是高職院校學(xué)生在面對網(wǎng)絡(luò)信息的第一道防火墻。幫助高職院校學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行篩選排查，避免不良價(jià)值觀荼毒學(xué)生心理、不符合馬列、毛澤東思想的信息內(nèi)容擾亂學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏。高職院校學(xué)生在微媒體平臺(tái)上學(xué)習(xí)效率和實(shí)際課堂上學(xué)習(xí)效率不盡相同，思政教師應(yīng)統(tǒng)籌把控教學(xué)節(jié)奏，加強(qiáng)教育監(jiān)控，關(guān)注學(xué)生實(shí)時(shí)反饋，以防學(xué)生打著學(xué)習(xí)名義在微媒體平臺(tái)上進(jìn)行與學(xué)習(xí)無關(guān)的事宜。

（四）線上教育和線下教育有機(jī)結(jié)合

對微媒體平臺(tái)進(jìn)行辯證科學(xué)定位，整合微媒體和傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，探索高職院校思政教育的獨(dú)特發(fā)展路徑。微媒體進(jìn)入高職院校思政教育活動(dòng)僅僅作為一種輔助教學(xué)手段，在思政教育工作中實(shí)行線上教育和線下教育的有機(jī)結(jié)合，緊扣任何技術(shù)手段都是為有效學(xué)習(xí)而服務(wù)的宗旨。本著遵循思想政治教育的基本規(guī)律，以人為本的教學(xué)目的，幫助高職院校學(xué)生樹立馬克思主義信仰與社會(huì)主義價(jià)值觀的科學(xué)認(rèn)識[6]。

五、結(jié)束語

近幾年來，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展和傳播非常迅速，在當(dāng)今媒體環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)作為社會(huì)信息傳播和接受者的主要組成部分，高職院校的學(xué)生們在利用微媒體平臺(tái)面對著海量信息時(shí)，對思政教育資源進(jìn)行優(yōu)化整合，選取有效教學(xué)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，與教師和同學(xué)即時(shí)交流。通過分析微媒體平臺(tái)對思想政治教育工作的影響，探討開發(fā)相應(yīng)的創(chuàng)新應(yīng)用措施。通過不斷研究科技信息時(shí)代與高職院校教育活動(dòng)的融合，促進(jìn)了傳媒信息技術(shù)和教育行業(yè)的雙向發(fā)展。

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2020年安徽省教育廳質(zhì)量工程項(xiàng)目：“三全育人”視野下的高職生思想政治教育問題及對策研究;（2020jyxm0291）。

作者簡介：

嚴(yán)晨（1986.06–）女，漢族，安徽合肥人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育;

景暉（1964.03–）男，漢族，安徽合肥人，學(xué)士，高級政工師，研究方向：思想政治教育、法學(xué)。

（安徽國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院 安徽合肥 231131）