核心素養(yǎng)的美術課堂教學研究

王子琳　李民

【摘要】 核心素養(yǎng)作為一種新的教育理念，是在三維目標基礎上的深化與發(fā)展。對于學生美術核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，中小學校的教育教學尤為重要。其中，教師如何在課堂中落實美術核心素養(yǎng)是當下面臨的一個問題。作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重要執(zhí)行者，美術教育工作者應在反思當下美術教學中存在的各種問題基礎上，探究相應的教學方法與策略，使美術學科核心素養(yǎng)深入教育教學工作，落實于美術課堂。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng);美術學科核心素養(yǎng);美術教育

【中圖分類號】G7? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264（2021）19-0118-02

基金項目：本文系山東省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題《高師美術教育碩士教育實踐能力評價方法研究》的階段性成果。

當前我國的教育已經進入了核心素養(yǎng)時代，在此背景下，美術學科提出了自己的學科核心素養(yǎng)。在遵循和理解美術核心素養(yǎng)的基礎上，反思傳統(tǒng)教學中存在的問題，從教學理念、教學方法、課程資源等角度將美術核心素養(yǎng)落實到中小學課堂中去是本文主要研究的內容。

一、對于美術學科核心素養(yǎng)的理解

簡單來說，核心素養(yǎng)是指學生在各個階段發(fā)展所需要具備的各種能力，旨在使學生能夠更好地適應時代發(fā)展背景下終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要。相對于學科核心素養(yǎng)來說，美術教育不僅幫助學生掌握美術知識，學會繪畫技巧，更是幫助學生學習到美術和技能后，將之理解內化為能力和智慧，使之運用到生活中，從而解決各種實際問題。

二、基于美術核心素養(yǎng)，反思美術教育面臨的問題

（一）教師自身基本素養(yǎng)的問題

教學活動是由教師與學生共同組成的。在此活動中，教師引導學生，主動地學習相應知識，使之得到更好的發(fā)展。在美術教育教學中，教師起了非常關鍵的作用。但是在實際教學中，顯然易見的是，有的教師自身的美術專業(yè)素養(yǎng)、基本技能比較薄弱，加之中小學生本身理解能力相對較弱，教師則很難將美術知識更全面系統(tǒng)地教授給學生;有的教師美術專業(yè)素養(yǎng)非常扎實，卻在講課時難以運用有效的教學方法深入地將知識傳授給學生，造成一種教師美術知識涵養(yǎng)高，而學生掌握知識能力弱的現(xiàn)象。

可想而知，教師如果認識不到自身基本素質對于教學的重要性，難以系統(tǒng)深刻地引導和指導學生賞析經典名作，無法培養(yǎng)學生圖像識讀的能力;教師如果不了解世界多元文化，沒有較高的審美品位和創(chuàng)新能力，那么學生的審美判斷、文化理解等美術核心素養(yǎng)也難能得到提高;如果教師沒有扎實的專業(yè)表現(xiàn)技能和創(chuàng)意實踐能力，那么學生的美術表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐等能力可能也無從談起。從而，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將僅僅是紙上談兵，全面發(fā)展的、具備“必備品格”和“關鍵能力”的高素質的學生將變成一句空話。

（二）課堂教學方法選擇的問題

根據(jù)《義務教育美術課程標準（2011年版）》和《普通高中美術課程標準（2017年版）》，不難看出，每個學段領域，對于教學有著不同的要求，同時也就要求美術教育工作者在教學中，選擇適合相應學段學生的教學方法。教學方法的恰當選擇，直接或間接地影響學生的學習效率和課堂教學效果的呈現(xiàn)。

核心素養(yǎng)時代背景下，部分教師依舊運用單一的教學方法，沒有從學習者本身入手考慮其實際需求，由此忽視了對學習者各項能力的培養(yǎng)。就如鑒賞教學，部分教育者帶領學生賞析經典名作時，或許僅從用筆以及色彩上進行賞析，形成一種思維定式，沒有采用較新穎的方式教學，進而忽略學習者的參與性與積極性，無法激發(fā)學生的探索欲。這樣一來，長期處于單一、片面的教學方法下，學生只能淺顯地了解美術知識，其思考解決問題的能力也就無法得到提升了。

（三）鄉(xiāng)鎮(zhèn)美術教育基礎資源缺乏的問題

核心素養(yǎng)時期，越來越多的學校教育者關注美術教育，基礎教學設施和資源在一定程度上也得到了改善。然而，這些問題并沒有在根本上得到解決，尤其偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學。一方面，美術師資問題上，教師資源短缺，地區(qū)間師資比例不均衡，差異較大，導致出現(xiàn)其他課程教師代上美術課的現(xiàn)象。另一方面，教學設施配置上，美術學科的教學與其他科目有所不同，美術課程不僅是知識的講授，更多的是讓學生動手參與、親身體驗美術的樂趣，這就需要結合現(xiàn)代媒體、專有畫室、專業(yè)工具等資源實施教學。但偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校條件有限，教學設施不能滿足教學需求，因此無法呈現(xiàn)多元化的美術課堂，使之變?yōu)閱渭兊男蕾p課或繪畫課。

三、基于美術教育面臨的問題，全面落實美術核心素養(yǎng)

（一）轉變教學觀念，以生為本

教師是學生學習的促進者和引領者，教師應轉變自身的教學觀念，實現(xiàn)以生為本的教學方式，引導學生改變學習行為，使之發(fā)自學習者內心，主動學習。

首先，教育者要全面深入理解美術核心素養(yǎng)內涵，提高自身基本素質，了解世界各地多元文化;其二，教育者要從“教的專家”轉變?yōu)椤皩W習行為的設計者”，從原本的“書本知識”教授轉變?yōu)椤澳芰涷灐钡呐囵B(yǎng)，也就是常說的“授之以漁”，強調“做中學”，帶動學生自主合作探究學習，注重課堂體驗的過程，使課堂氛圍更加輕松愉快;其三，教育者要適應瞬息萬變的 信息時代，在傳統(tǒng)教學基礎上進行創(chuàng)新與融合，例如，北京第二實驗小學王京明老師講授的《走訪民間藝人》一課中，將微信語音通話置于課堂中，現(xiàn)代通信技術與美術課堂結合，讓學生親自連線民間藝人進行答疑解惑，調動學生積極性。

（二）選擇合適的教學方法，提高學生學習效率

不同的學段有著不同的教學要求，由此教育者要選擇相應的方法深入教學，此部分將以小學學段課堂教學為例展開說明。

1.創(chuàng)設問題情境，探究解決美術問題

小學階段的學生注意力水平有限，注意的目的性較低，無意注意仍起重要作用。小學生的注意力在很大程度上被教學的直觀性、形象性和教師所創(chuàng)設的情境所吸引。我們的課堂教學，應想方設法創(chuàng)設各種情境，將美術知識嵌入其中，讓學生在真實的情境中處理和解決問題，使所學知識得到靈活運用，以此形成各項素養(yǎng)。就如《小小食品店》優(yōu)質課例，該授課對象為低年級學生，教師充分考慮學情，將整堂課置于食品店情境中，教師扮演廚師，帶領學生用彩泥動手制作各式各樣的食品，這樣不僅能夠將學生們的注意力放在課堂當中，還能讓學生們在情境中學習解決技能問題，在趣味課堂中學習知識。

2.實施建構主義教學，組建學科知識鏈

建構主義理論主張兒童在與周圍環(huán)境相互作用中，逐漸構建起關于外部世界的知識結構，同時構建自己的認知結構，其倡導自主、合作和探究性學習方式。在此方式的學習過程中，學習者能夠構建知識體系，學會與人交往與交流的能力，提升思考和探索的能力，而這些能力正是我們所要注重發(fā)展的核心素養(yǎng)。

每個學段都有不同的學習領域，它們之間像是一個鏈條相互銜接，任何一部分斷掉都無法緊扣下一環(huán)。教師可指導學生將知識建構起來，組成框架和知識鏈條，使學生的學習更加有條理，因此今后在處理問題時，也會具有綜合思考的能力。

美術教育者在授課過程中，可與其他語文數(shù)學等學科相結合，或引導學生與已知知識相聯(lián)系，為新舊知識搭建橋梁，更好地幫助學生理解新的美術知識。比如：《擬人的形象》一課，該課屬于《義務教育美術課程標準（2011版）》第三學段造型表現(xiàn)領域，該學段要求學生靈活運用所學方法和多種表現(xiàn)方法進行創(chuàng)作，這也就意味著教師要引導其將所學知識系統(tǒng)結合，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品;除此之外，教師在講授時可結合語文學科中的擬人手法，幫助學生將知識進行遷移構建，使其簡單化，更易理解和表現(xiàn)。

3.設計單元課程，課堂教學更有深度

所謂單元課程，是教師根據(jù)課程內容，制定主題，分多個課時進行深入教學。往常的課堂教學是比較單一的，全部的教學和活動是在一節(jié)課內完成，由于時間緊張，教師無法將知識講透徹或進行拓展，而大單元恰恰解決了這種弊端，設置多個課時，每個課時都有重點難點，在主題不變的情況下，分重點學習，學習者能夠更深刻地掌握和理解知識。

（三）家校、社會資源聯(lián)合，豐富美術教學

美術核心素養(yǎng)的有效落實，離不開有關教育部門、社會、學校、家長的支持。

教育部門和學校應該更加重視美術教育，盡可能地為學生學習美術提供較合適的硬件設施，比如美術教室、專業(yè)畫材畫具等。建立完善的美術教學體系，可安排市區(qū)優(yōu)秀教師幫扶鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，帶動鄉(xiāng)鎮(zhèn)美術教師發(fā)展，優(yōu)化教師隊伍，使教師具有較強的美術核心素養(yǎng)的觀念。教師有了較強的觀念意識，才能將美術核心素養(yǎng)落實到課堂當中。

學校應響應國家號召，落實尊重傳統(tǒng)文化。諸多民間藝術發(fā)源于基礎教育資源較為薄弱的農村地區(qū)，可以有效利用起民間藝術資源，將地方文化資源開發(fā)與國家基礎課程相結合，這樣一來，學生在學習課內知識之余，也可了解接觸傳統(tǒng)民間藝術，能更親身地了解民間藝術，傳承民間藝術，進而提高學生的藝術修養(yǎng)與人文修養(yǎng)。

家校聯(lián)合，展開美術教學活動，比如家長進課堂教學，即有美術涵養(yǎng)的家長輪流到課堂授課，講授美術知識。學校也可組織學生進入博物館、美術館參觀，將學習到的美術知識運用到參觀上，鞏固并拓展學生的美術知識，培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)。

在中小學課堂中落實美術核心素養(yǎng)，需要有關教育部門和教育者的協(xié)同努力。教育者應不斷探索、研究新的教學方法與資源，全面落實立德樹人的根本任務，力求引導學生“像藝術家一樣思考”，讓中小學生從小擁有能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和各項能力。

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[3]王國照，陳蔚.立足美術課堂落實核心素養(yǎng)[J].美術教育研究，2018，（09）：137.

作者簡介：

王子琳，漢族，山東濰坊人，山東師范大學2019級學科教學（美術）專業(yè)碩士研究生，研究方向：美術教育。

李民，通訊作者，女，漢族，山東濟寧人，山東師范大學美術學院副教授，研究方向：美術教育。