趣味化教學在小學語文教育中應用探討

劉勝藍

摘要：當前小學時期的語文教學方法，相對較為枯燥沉悶，學生的學習積極性也相對較低，學生的學習意愿受到自身興趣的影響，進而影響了小學語文整體課堂教育效率，如學生課堂家教學時出現(xiàn)分心的情況。同時因為小學語文教學目標，是幫助學生初步認識語文知識，并幫助學生養(yǎng)成自主學習語文知識的能力。但是在實際教學中，經(jīng)常性的發(fā)現(xiàn)教師開展教學活動教學形式單調(diào)，學生的學習意愿不強。正是基于以上的情況，關(guān)于游戲化教育在小學語文教學中得到了廣泛的應用，不僅僅將教育與游戲相結(jié)合，通過寓教于樂的形式，調(diào)動學生學習興趣，引導學生積極自愿地參與教學互動中。

關(guān)鍵詞：趣味化教學;小學語文;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-295

伴隨著當前社會時代的高速發(fā)展，各種信息的大爆炸，語文作為一切學科與知識的基礎(chǔ)，也被越來越多的社會各界人士所重視。因此為了讓小學語文的教學高效開展，需要對現(xiàn)有的教學模式進行一定的創(chuàng)新與優(yōu)化，如利用游戲化的教學方式，為小學語文教學的發(fā)展提供高效的助力。不僅有效地激發(fā)了學生的學習興趣。

一、教學趣味化在小學語文教學中的重要性

現(xiàn)階段，小學語文趣味化教學，是指小學語文教師在具體的教學活動中，通過積極地融入趣味化的教學元素，并利用這種教學手段調(diào)動起小學生積極學習的意愿，同時也達到高效的教學質(zhì)量，提升小學語文的整體教學效果。根據(jù)筆者的教學觀察，在進行趣味教學的小學語文課堂上，語文老師不僅是知識的傳播者，還是帶領(lǐng)學生一起玩游戲的組織者，通過課前精心設(shè)計趣味化教學游戲等方式，老師的引導學生積極地參與到課堂教學中，不知不覺之間就學習與掌握相應的教學內(nèi)容。其次，趣味教學方式非常地注重教學中交流互動性，通過教師和學生、學生和學生之間的充分互動，積極地激發(fā)了學生的心理狀態(tài)，如好奇心、求勝心等，學生在進行相互趣味游戲互動中，將學習的語文知識應用到實際中。

二、小學語文游戲化教學的具體實施策略

（一）利用猜謎語設(shè)置懸疑，激發(fā)學生的學習樂趣

小學時期的學生由于其獨特的心理發(fā)展，對于外在地、新奇的事物等總是充滿了強烈的好奇心，因此教師在教學的時候，可以積極地利用學生的這一特點，在教學的過程中精心設(shè)計一些懸疑，如猜謎語等方式，融入到小學語文的識字教學當中，利用學生的好奇心來達到具體的教學目標，如識字、領(lǐng)悟漢字的特殊構(gòu)造等具體教學內(nèi)容。

例如，在《秋天》一課的識字教學過程中，我對同學們說：“聽說班里有不少識字大王呀！下面老師出個字謎，看看大家能不能快速找到問題答案好不好呀？”“好！”學生答。“聽好了，左綠喜歡及時雨，右紅最怕水來攻，左右相逢起涼風，打一個字?！蔽覇??！扒锾斓那锾臁！睂W生答?！盀槭裁茨兀俊蔽矣謫?。“禾苗喜雨，火最怕水，一個在左，一個在右剛好可以組成一個秋天的秋?！薄昂堂缡蔷G色的，火苗是紅色的，秋天是涼爽的?！睂W生紛紛說著自己的判斷依據(jù)。接著，我又通過讓學生用秋字組詞，引導學生回憶了秋天的生活走入了文本解讀情境。在這一教學過程中，我以字謎導入識字課堂，讓學生在對簡單謎面的猜測過程中了解了漢字的結(jié)構(gòu)特點，產(chǎn)生了漢字文化探究興趣，提升自身的文化認同感。

（二）利用故事化的教學方式，激發(fā)學生的學習意愿

中華文明上下五千年，有著豐富的文化歷史底蘊，也產(chǎn)生了無數(shù)富有意義的故事與傳奇。在小學階段，學生初步接觸與認識語文知識，教師需要為學生打下堅實的基礎(chǔ)，為學生未來終身學習打下堅實的地基。而想要打好語文學習的基礎(chǔ)，就需要教師在日常教學當中，積極地利用學生趣味性的故事，來提升學生的自主學習意愿，讓學生能夠自覺自愿地進行語文的學習，并且積極主動地進行課前知識預習以及課后的知識復習鞏固。

例如，教師在講解《羿射九日》一課，由于本課是一篇神話故事，那么教師就可以運用講故事的游戲來開展教學。每個小學生都有童話夢，而且對童話故事比較感興趣，教師可以先做示范，用一個童話小故事帶動課堂氣氛，再讓學生講一講自己喜歡的童話故事。這樣講故事的游戲引起了學生的興趣，隨后教師可以把本課的知識也以講故事的方式教授給學生。讓學生在不知不覺中掌握了課堂知識，教師也完成了教學目標，提高了小學語文教學效率。

（三）根據(jù)學生的興趣愛好，設(shè)計個性化的教案

在真實的小學語文教學過程中，教師經(jīng)常性的發(fā)現(xiàn)班級上的學生在某一個時間段，有著相似的興趣愛好，這時教師就可以學生這一時期的興趣愛好，以及班級學生的不同學習基礎(chǔ)，以及接下來的教學內(nèi)容，設(shè)計出個性化的教學方案，抓住學生之間的熱點，從而激發(fā)學生積極參與課堂教育活動。

例如，筆者的班級上的學生，某一段時間內(nèi)比較流行通關(guān)類游戲，這時教師就可以根據(jù)通關(guān)類游戲的特性，再結(jié)合具體教材中的教學要求，設(shè)計出相適應的教學活動，采用主動邀請、巧設(shè)關(guān)主等方式使其加入游戲中;還有一些學困生，他們往往對語文知識學習不感興趣，在通關(guān)時由于自身能力水平不到位也常常被卡主，但他們并不像忠實的電子游戲玩家一樣，一遍打不過來兩遍、兩遍打不過來三遍，往往經(jīng)歷過一次失敗后便會選擇放棄，所以為避免此類情況的發(fā)生、調(diào)動學生的通關(guān)激情，教師一方面應降低游戲中學科知識所占比重，加入學生喜聞樂見的元素，拓寬學生思維空間。

綜上所述，趣味性的小學語文教學方法，不僅是當前較為先進的教學理念，在筆者謹慎教學實踐后，也是一種可以廣泛應用到多個學科的課堂教學手段，因此建議一線的小學語文教師，可以多多采用趣味游戲的教學方法，提升學生對于語文知識的理解與掌握，當然教師也需要了解趣味游戲的教學目標，就是快速高效的學習語文知識，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王景智.提升小學語文課堂教學效率的措施研究[].課程教育研究，2019 （30）： 19-20.

[2]張蓮英.新課改背景下如何提升小學語文課堂教學效率[].學周刊，2019 （10）： 93.

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