系統(tǒng)教法創(chuàng)新，提升小學生的語文知識水平

謝立峰

【摘要】伴隨著“新課改”教學思想的日趨完善，小學時期的語文知識教學過程中，教師應不斷提高對學生的實際學習水平要求，借此真正引導學生展開更為科學有效的語文知識學習，從而穩(wěn)步提升學生們的語文知識學習質(zhì)量。故而，教師在指導學生們學習小學階段的語文知識過程中，應設計綜合性的教學方法，使之起到良好的教學推動作用，從而全面提升學生的學習積極性，進而幫助學生展開更為深入學習思考，并切實提升其語文知識學習質(zhì)量。

【關鍵詞】小學生;語文教學;教法創(chuàng)新;水平提升

在教師為學生們講解小學階段的語文知識時，應設計綜合性的教學方法，使之能夠全面提升學生們的語文知識學習效率。所以，教師在指導學生們學習小學語文知識時，應積極開展信息技術教學策略，使之能夠有效助力學生強化其語文知識理解，并提升其綜合學習效率。同時，教師應設計對應的課外閱讀任務，使之能夠有效增強學生的問題分析能力。此外，通過教師積極落實相關寫作優(yōu)化訓練，可以使學生們的語文寫作能力得到綜合性提升，并由此全面提升學生們的語文知識學習效率。

一、開展信息技術教學，提升學生知識理解

小學階段的語文知識教學期間，教師應圍繞學生們的實際學習表現(xiàn)，設計針對性的教學策略和內(nèi)容，使之能夠全面提升學生們的語文知識理解能力。因此，教師在教導學生們學習相關語文知識時，便可設計對應的綜合性教學內(nèi)容，使學生能夠全面且深入地理解其所學知識細節(jié)。故而，教師在教授學生們學習相關語文知識時，便可設計對應的信息化教學策略，使之能夠為學生們?nèi)媲蚁到y(tǒng)性展示語文知識細節(jié)。因此，當教師為學生們講解相關語文知識時，便可圍繞學生們感興趣的內(nèi)容，設計對應的動態(tài)化教學情境，使學生能夠真正理解其所學知識內(nèi)容。故而，通過教師為學生們設計對應的信息化教學策略，可以使學生的語文知識學習更為積極主動，從而全面提升學生們的語文知識綜合學習質(zhì)量。

例如，教師在指導學生們學習關于《北京的春節(jié)》知識時，便可為其設計對應的信息化教學策略，使之能夠有效提升學生們的語文知識理解能力。所以，在教師為學生們講解相關語文知識內(nèi)容時，便可設計對應的動態(tài)化教學情境，使之能夠為學生們呈現(xiàn)更多具有引導性的視頻資料，從而切實提升學生們的綜合學習效率。因此，教師在教授學生們學習相關語文知識內(nèi)容時，可以為學生們展示春節(jié)廟會，以及各地不同春節(jié)習俗的視頻情境，使學生能夠進一步深化對所學知識內(nèi)容的理解。故而，通過教師為學生們設計對應的信息技術教學策略，可以使學生們的語文知識學習更為積極，對應的知識理解也更為深入有效。

二、設計課外閱讀任務，增強學生分析能力

在教師為學生們講解小學階段的語文知識內(nèi)容時，應當有效培養(yǎng)學生們的知識學習興趣。對于小學階段的學生而言，學習語文知識的過程中，不僅需要其掌握基礎性的語文知識內(nèi)容，更應同步提升自身的語文知識學習效率。所以，教師為學生們講解相關語文知識時，便可為其設計對應的課外閱讀教學任務，使之能夠有效調(diào)動學生們的閱讀積極性，并使其閱讀分析能力得到實質(zhì)性的提升。因此，在教師為學生們講解相關語文知識時，便可為其設計對應的閱讀任務，使之能夠圍繞學生們的實際學習內(nèi)容，展開對應的知識引導和拓展。通過教師為學生們設計對應的拓展性閱讀任務，可以幫助學生獲得更多的閱讀體驗，并使其閱讀理解能力得到綜合性的提升。

例如，教師為學生們講解《魯賓遜漂流記》的知識內(nèi)容時，便可設計對應的課外閱讀任務，使之能夠起到良好的教學引導作用，從而使學生的閱讀更為積極，對應的文本分析也更為全面有效。所以，教師在教導學生們學習相關語文知識時，便可為其拓展諸如《人猿泰山》、《湯姆索亞歷險記》以及《地心歷險記》等相關內(nèi)容，使之能夠有效豐富學生們的語文閱讀體驗，以此幫助學生更好地提升自身的文本閱讀理解能力。因此，通過教師為學生們設計對應的課外閱讀任務，可以使學生們的語文知識學習變得更為積極，對應的相關知識理解也會更為深刻有效。

三、落實寫作優(yōu)化訓練，拔高學生寫作水平

為了能夠幫助學生更好地提升其語文知識水平，教師不僅需要強化學生的語文基礎知識教學，還應同步設計對應的寫作訓練任務，希望能夠借此有效提升學生們的語文綜合寫作能力。所以，教師為學生們講解相關語文寫作知識時，便可設計對應的寫作優(yōu)化訓練，使之能夠根據(jù)學生們的實際寫作內(nèi)容，進行相關的寫作優(yōu)化修改教學，從而幫助學生更好地提升其語言綜合表達能力。

例如，學生們在學習寫作修改方法的知識內(nèi)容時，便可由教師為其設計對應的綜合性訓練策略，使之能夠有效提升學生們的語文寫作表達能力。在教師為學生們講解相關知識內(nèi)容期間，需要選取學生們的寫作內(nèi)容，指出其中存在的相關問題，并引導學生展開積極有效的語言修改，從而使其寫作方向更為明確。其中，教師應重點為學生們講解寫作語言的強化方法，使學生能夠真正在理解的基礎上，展開對應的知識學習和思考，并借此有效提升自身的語言把握能力。

綜上所述，教師在教授學生們學習小學階段的語文知識內(nèi)容時，應當圍繞學生們的學習實際，設計對應的綜合性教學策略，使之可以切實提升學生們的語文知識學習質(zhì)量。

參考文獻：

[1]曹曉媚.合作互學 自主探究——小學語文寫作小組合作學習教學心得[J].華夏教師，2018（17）：12-13.

[2]徐清琴.尋找生活中的語文元素——生活教學法在小學語文教學中的應用分析[J].華夏教師，2018（14）：71.

作者單位：湖北省襄陽市谷城縣城關鎮(zhèn)城內(nèi)小學