小學(xué)語文課程教學(xué)的有效途徑

何麗娟

【摘要】語文是小學(xué)階段教育體系當中十分重要的一門課程，通過小學(xué)語文課程教學(xué)活動的有效開展，對于學(xué)生日后的全面發(fā)展有著十分重要的影響，但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，大多數(shù)教師的觀念比較陳舊，難以全面激發(fā)學(xué)生的興趣，同時無法有效提高教學(xué)的質(zhì)量。所以，小學(xué)語文課程教學(xué)過程中教師應(yīng)不斷進行創(chuàng)新，并且充分在教學(xué)的過程中采用更加新穎的模式，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生們在參與語文知識的學(xué)習(xí)過程中能夠提高自我，同時有效強化小學(xué)語文課程教學(xué)的有效性，本文就小學(xué)語文課程教學(xué)的有效途徑展開了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課程教學(xué);有效途徑

隨著我們國家當前階段教育改革的完善，教師的教育觀念也發(fā)生了較大的變化，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師“一言堂”的方式已經(jīng)無法滿足新課程改革的要求，同時，在新的教育改革背景下更加注重教師在教學(xué)的過程中提高學(xué)生素養(yǎng)，這樣才能夠滿足學(xué)生的實際發(fā)展需求。鑒于此，在開展小學(xué)語文課程教學(xué)活動的時候，教師應(yīng)立足于課程改革的基礎(chǔ)上進行思考，并且應(yīng)嘗試采用更加科學(xué)化的教學(xué)模式，有效提高學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)在教學(xué)的同時提高小學(xué)階段學(xué)生素養(yǎng)，同時有效幫助學(xué)生更加深入的理解語文知識，進而有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、應(yīng)用信息技術(shù)，實施輔助教學(xué)

信息技術(shù)在現(xiàn)階段的社會發(fā)展中已經(jīng)受到了廣發(fā)的應(yīng)用，不僅在我們的實際生活中得到了廣泛的普及，為我們的生活帶來了較大的變化，推動了教學(xué)效果的提高，信息技術(shù)方式有著資源廣泛、形式多樣等特點，并且可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣。所以，小學(xué)語文教學(xué)過程中教師可以適當采用信息技術(shù)形式，發(fā)揮出其聲音、圖片、視頻等形式，從而實現(xiàn)良好的輔助教學(xué)作用，為課堂教學(xué)拓展資源，同時有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進行《荷花》教學(xué)的過程中，筆者首先在課前準備環(huán)節(jié)中，筆者通過了現(xiàn)代化手段整理了與荷花相關(guān)的多種多樣的圖片、視頻等資料，將這些資料整合，在教學(xué)的過程中通過了多媒體的形式進行了展示，促使學(xué)生們在課堂中進行了直觀地觀看，促使學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中能夠進行感知，同時為學(xué)生的視覺造成了較大的沖擊。然后，筆者再結(jié)合課本教材中的知識內(nèi)容進行講解，促使學(xué)生們展開更加直觀化的學(xué)習(xí)活動，調(diào)動了學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的興趣，同時有效構(gòu)建了良好的教學(xué)情境。與此同時，通過多媒體教學(xué)方式的有效應(yīng)用，為課堂教學(xué)活動的有效開展注入了更加多種多樣的資源，同時有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生們在參與語文課堂學(xué)習(xí)活動的過程中能夠更加積極、主動，進一步有效提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果。

二、開展問題引導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生主體

小學(xué)階段的學(xué)生相對來說比較缺乏自主思考的意識，許多學(xué)生在面對學(xué)習(xí)活動的過程中往往難以進行自主思考，通常都只是在課堂中被動依靠教師的講解，造成了學(xué)生自身的發(fā)展受到了影響，同時難以體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。因此，小學(xué)語文教學(xué)過程中教師可以適當開展問題引導(dǎo)模式，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中進行自主思考，并且為學(xué)生們提供一定的課堂思考時間，進而有效提高學(xué)生的素養(yǎng)，促使學(xué)生們在日常學(xué)習(xí)活動當中形成自主思考的意識，進而有效體現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動性，強化學(xué)生的主體地位體現(xiàn)。

例如，在進行《燕子》教學(xué)的過程中，筆者在講解課文的過程中，為了使學(xué)生們進行自主思考，筆者適時提出了：你知道文章表達了作者怎樣的感情嗎？課文描寫的是什么季節(jié)的燕子，你從什么地方看出來？小燕子的羽毛、翅膀、尾巴分別是什么樣子的？通過這些描寫可以看出小燕子外形有什么特點呢？小燕子還有什么特點？春天到來了，景色是怎樣的？課文描寫了哪些景物？等等問題，然后，筆者逐步引導(dǎo)學(xué)生們在課堂中展開了思考，促使學(xué)生們能夠在課堂學(xué)習(xí)活動當中形成自主思考的意識，同時有效提高了學(xué)生的思維能力。如此一來，筆者通過這種問題教學(xué)方式的有效應(yīng)用，有效將學(xué)生們在課堂中的主體性體現(xiàn)了出來，同時強化了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、組織小組合作，強化學(xué)生能力

由于不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思路不同，并且不同學(xué)生對于同一個知識點的理解效果也有所不同，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進行探討、溝通，那么可以有效提高教學(xué)的質(zhì)量，同時在無形之中強化學(xué)生的思考能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力等。鑒于此，小學(xué)語文課程教學(xué)過程中教師可以適當組織學(xué)生們進行小組合作模式，將班級當中的學(xué)生合理進行分組，并且引導(dǎo)各小組進行探究，從而有效強化學(xué)生的綜合能力，加強學(xué)生們的語文知識掌握，并推動學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

例如，在進行《陶罐和鐵罐》教學(xué)的過程中，筆者首先在課堂中結(jié)合不同學(xué)生的能力、愛好等引導(dǎo)其進行了分組，并且促使學(xué)生們在小組中說一說自己的閱讀感悟，通過閱讀這篇文章自己體會到了怎樣的人生哲理等。然后，筆者再組織各小組的學(xué)生結(jié)合課文中的知識內(nèi)容展開角色對話的活動，在這種有趣的學(xué)習(xí)氛圍之中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性較高，同時有效提高了學(xué)生的合作能力、學(xué)習(xí)能力等，在無形之中提高了學(xué)生們在語文課堂學(xué)習(xí)活動當中的參與度，對于小學(xué)階段學(xué)生以后的發(fā)展有著十分重要的幫助。

總而言之，小學(xué)語文課程教學(xué)有著舉足輕重的作用，在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中教師需要采用更加有效的方式，全面提高學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中全面掌握語文知識，強化學(xué)生綜合素養(yǎng)，同時有效提高小學(xué)語文課程教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]孔祥肖.小學(xué)語文有效性教學(xué)的研究與探討[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（11）：120-121+143.

[2]張艷玲.淺談如何優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].華夏教師，2016（05）：62.

作者單位：湖北省監(jiān)利市實驗小學(xué)