關(guān)于學(xué)前教育階段幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)分析

覃婷

摘要：目前，學(xué)前教育開(kāi)始更加關(guān)注幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)過(guò)程，因此教師要充分認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的重要性，利用正確的閱讀引導(dǎo)方式來(lái)鼓勵(lì)幼兒樹(shù)立良好的閱讀習(xí)慣，在強(qiáng)化家?；?dòng)的基礎(chǔ)上，以更加科學(xué)有效的方式開(kāi)展閱讀指導(dǎo)工作，從而為幼兒形成閱讀理解思維提供保障?；诖?，以下對(duì)關(guān)于學(xué)前教育階段幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育階段;幼兒早期閱讀能力;培養(yǎng)分析

引言

學(xué)前教育階段是幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，處在這個(gè)階段的孩子的人生才剛剛起步。同時(shí)，學(xué)前教育階段是孩子性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，要想幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師和家長(zhǎng)必須認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要性，盡可能在早期培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，為以后幼兒學(xué)習(xí)能力的提升打下基礎(chǔ)。目前，教育部門(mén)越發(fā)重視培養(yǎng)學(xué)前教育階段孩子的閱讀能力，而閱讀能力需要堅(jiān)持不斷的積累，因此在幼兒園階段培養(yǎng)孩子的閱讀能力顯得尤為重要。

一、重視家庭閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣

如果說(shuō)只是依靠幼兒園就想實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，那是不可能的。在幼兒的閱讀教育當(dāng)中，家庭擔(dān)任著至關(guān)重要的角色。只有幼兒家庭將自身的積極作用充分地發(fā)揮出來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)[5]。因而在這樣的情況下，就需要幼兒家長(zhǎng)時(shí)刻對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，比如說(shuō)，在休息日的時(shí)候，家長(zhǎng)就可以帶著幼兒去圖書(shū)館，和幼兒一起進(jìn)行閱讀;或者是在幼兒睡前，陪著幼兒閱讀完一篇小短文;甚至是可以帶著幼兒在節(jié)假日的時(shí)候去一些文化館，將一些人文知識(shí)以幼兒喜歡的故事形式講解出來(lái)，以此來(lái)加強(qiáng)幼兒對(duì)這些知識(shí)的興趣程度。

二、開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)

單單讓幼兒進(jìn)行閱讀，長(zhǎng)此以往，幼兒對(duì)于閱讀的積極性會(huì)有所下降。為了進(jìn)一步提高幼兒對(duì)于閱讀的興趣，可以開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)。豐富的閱讀活動(dòng)不僅可以豐富教師的閱讀教學(xué)方式，更有利于幼兒獲得更加多元化的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而有助于閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，提高自身的閱讀能力。在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，不僅需要結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，還需要?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)形式。首先，教師要站在幼兒的角度進(jìn)行思考，從而找到幼兒感興趣的點(diǎn)，融入閱讀活動(dòng)中去，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的活動(dòng)參與度。其次，要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)水平來(lái)設(shè)置活動(dòng)的難度，在活動(dòng)過(guò)程中還要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。最后，要結(jié)合幼兒的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，將閱讀的內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，不僅可以提高幼兒的閱讀能力，還能培養(yǎng)幼兒良好的思想品質(zhì)，從而規(guī)范幼兒的行為。

三、打造閱讀交流日

為了滿(mǎn)足學(xué)前教育寓教于樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)，教師要在實(shí)踐課程體系的基礎(chǔ)上利用多元化教學(xué)模式來(lái)提高幼兒的綜合素養(yǎng)。教師可以專(zhuān)門(mén)設(shè)立閱讀交流日，讓幼兒在這一天將自己最喜歡的繪本帶到幼兒園，利用交換繪本或者交換故事的方式，促進(jìn)幼兒之間的交流。這種方式不僅能提高幼兒的團(tuán)體意識(shí)，還能在潛移默化中提高幼兒的表達(dá)水平。另外，教師可以設(shè)置“漂流圖書(shū)”，即選取適合整個(gè)班級(jí)幼兒情況的繪本，制訂對(duì)應(yīng)時(shí)長(zhǎng)的閱讀漂流計(jì)劃。每個(gè)小朋友要在1天或者2天內(nèi)完成閱讀，并在全部幼兒完成閱讀后進(jìn)行分享。幼兒在交流閱讀心得的過(guò)程中就能獲取從不同角度分析問(wèn)題和認(rèn)知問(wèn)題的知識(shí)，這對(duì)提高幼兒閱讀能力具有重要的意義。并且，設(shè)置“閱讀限期”也能有效地調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性，以保證學(xué)前教育階段培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。家長(zhǎng)和教師要建立良好的配合模式，以保證能進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣，為幼兒自身素養(yǎng)的全面提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、遵循閱讀的基本要求和原則

培養(yǎng)幼兒的閱讀能力離不開(kāi)良好的閱讀習(xí)慣，只有幼兒具備良好的閱讀習(xí)慣，隨著教學(xué)的深入，幼兒的閱讀能力才能得到有效提高。因此，教師必須讓幼兒明白基本的閱讀要求以及原則，并且自覺(jué)遵守這種閱讀的基本要求以及原則。第一，養(yǎng)成正確的看書(shū)姿勢(shì)，正確的看書(shū)姿勢(shì)不僅有利于幼兒身體的發(fā)育，還可以保護(hù)幼兒的視力。第二，要掌握正確的翻書(shū)方法，不少幼兒在進(jìn)行閱讀時(shí)存在翻書(shū)聲音過(guò)大的不良問(wèn)題，這是一種閱讀的不良習(xí)慣，不僅不利于良好讀書(shū)氛圍的營(yíng)造，還會(huì)損害紙質(zhì)書(shū)籍。第三，遵守取書(shū)放書(shū)的規(guī)則，圖書(shū)館或者閱讀室的書(shū)籍?dāng)[放都是基于一定類(lèi)別和順序的，幼兒在進(jìn)行取書(shū)還書(shū)時(shí)需要明確基本的取書(shū)放書(shū)規(guī)則，不僅可以幫助幼兒了解一定的圖書(shū)管理知識(shí)，還規(guī)范了幼兒的行為規(guī)范，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

只有把學(xué)前教育和幼兒早期閱讀教育結(jié)合起來(lái)才能更有利于兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。今后，希望在家庭生活中，父母要重視學(xué)前教育對(duì)孩子積極的影響，陪著孩子閱讀經(jīng)典學(xué)前教育，品味真善美。在校園中，老師也可以安排優(yōu)秀的學(xué)前教育作品作為課外讀物，幼兒一起學(xué)習(xí)交流。在社會(huì)上，重視學(xué)前教育在基礎(chǔ)教育中的作用，尊重學(xué)前教育作家，在學(xué)前教育作家和兒童之間提供一條暢通的渠道，讓學(xué)前教育作品更貼近兒童，也讓兒童更深入地了解作品，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)與需求的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉穎.學(xué)前教育階段幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)探究[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會(huì)論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：501-502.

[2]沈雯.基于學(xué)前教育階段幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2019（11）：189.

[3]師源.芻議學(xué)前教育階段幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2019（08）：188.

（平塘縣卡羅幼兒園 558303）