基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)研究

施佳

摘要：信息化教學(xué)已經(jīng)在各個(gè)學(xué)校普及，廣大師生也紛紛認(rèn)可這種新的教學(xué)形式，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到抽象的內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生而言，他們的理解能力有限，只有通過信息化教學(xué)，才能更快速高效地學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);信息化教學(xué);研究對(duì)策

引言：數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，其嚴(yán)謹(jǐn)性和思路的多變性，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置了門檻。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些抽象的理論知識(shí)，需要借助信息化教學(xué)。教師在信息化條件下，可以錄制和剪輯相關(guān)教學(xué)視頻，從而讓學(xué)生更方便、快捷地學(xué)習(xí)到知識(shí)，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，提升了邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，探索數(shù)學(xué)的奧秘，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)攀登高峰提供更多優(yōu)勢。

一、基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)研究策略

1.改變教學(xué)方式，讓實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合

提高數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，成為新教改的目標(biāo)和方向。信息化條件下的教學(xué)，要融入科技內(nèi)容，跟上時(shí)代發(fā)展的需要。傳統(tǒng)教學(xué)不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)單一枯燥的教學(xué)不感興趣。信息化教學(xué)，突破教學(xué)中的難點(diǎn)問題，用形象多變的方式，把難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)，用最簡單易懂的直觀方式傳授給學(xué)生。這就大大節(jié)約了教師對(duì)內(nèi)容的研究時(shí)間，教學(xué)方式也變得越來越接近學(xué)生本身需求，體現(xiàn)個(gè)性化和差異化。

比如在學(xué)習(xí)“千米的認(rèn)識(shí)”課程時(shí)，學(xué)生對(duì)單位的換算已經(jīng)非常熟練，但是真正在生活中運(yùn)用的時(shí)候卻不盡然，導(dǎo)致實(shí)踐和理論相脫節(jié)。比如，曉東今年9歲，走路去學(xué)校，如果不出意外的話，每分鐘走多少米？答案有18米，188米，1888米。學(xué)生的選擇也是五花八門，有的選188米，有的還會(huì)選1888米，這種錯(cuò)誤并不是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)換算單位，而是不明白100米有多遠(yuǎn)，缺乏生活常識(shí)。在信息化教學(xué)中，教師通過視頻畫面剪輯百米和千米競賽的場景，讓學(xué)生有直觀的印象，學(xué)生就會(huì)對(duì)這道題有明確的答案。這種多媒體展示的形式，避免了理論的抽象性，讓學(xué)生對(duì)生活有了更進(jìn)一步的了解。

2.以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性

教師由原來的主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，主要是在課堂啟發(fā)學(xué)生思考，課下通過微課將數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)、框架，以信息化技術(shù)的形式傳授給學(xué)生。讓他們通過提前預(yù)習(xí)，掌握基本內(nèi)容，這提高了學(xué)生的自學(xué)能力。節(jié)省下更多時(shí)間，來探討數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)，讓學(xué)生在課下通過多媒體自學(xué)的手段，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析和思考問題，最終自己尋找解決方案。全程的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生的自主能力得到發(fā)揮，鍛煉了邏輯思維能力，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)的過程中，遇到難以解答的問題，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，然后在同學(xué)間進(jìn)行討論，教師在課堂中進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥和總結(jié)歸納，讓知識(shí)更透徹、更系統(tǒng)，學(xué)習(xí)更高效。比如，在人教版學(xué)習(xí)《物體的周長》時(shí)，教師通過多媒體情景教學(xué)展示，在母親節(jié)這天，小學(xué)生紛紛準(zhǔn)備了禮物，有的拿著長方形賀卡，教師就可以在教學(xué)中提問，“這個(gè)賀卡的周長是多少呢”，小學(xué)生就會(huì)動(dòng)手操作度量邊長，然后根據(jù)長方形公式，算出結(jié)果。在信息化教學(xué)中，就可以根據(jù)學(xué)生的心理特征，為教學(xué)課件準(zhǔn)備彩色的邊長，通過視覺沖擊，提升他們的注意力，讓學(xué)習(xí)更加主動(dòng)[1]。

3.設(shè)置教學(xué)情景，開拓多元化思維

小學(xué)階段的學(xué)生，都處于貪玩的年齡，對(duì)枯燥的數(shù)字和概念不感興趣。優(yōu)化情景教學(xué)，通過圖文并茂的形式，讓學(xué)生更有動(dòng)力來解決生活中遇到的問題。在信息化普及的現(xiàn)代，給教學(xué)中融入生活場景，從小學(xué)生熟知的生活出發(fā)，與教材內(nèi)容相結(jié)合，讓他們?cè)谟^察思考中，尋找解題思路。情景化教學(xué)不但符合這個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能通過不同場景化的演繹，讓學(xué)生加深印象，開拓多元化思維[2]。

教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)提問，成為學(xué)習(xí)的“主人翁”。比如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)乘法運(yùn)算時(shí)，教師可以讓學(xué)生演繹生活情境。甲同學(xué)擺攤賣礦泉水，一瓶水2.5元，乙同學(xué)買了5瓶，那么一共花了多少錢?？梢园堰@道題編成簡單的小品，小同學(xué)為了掙點(diǎn)零花錢，自己進(jìn)貨賣水，卻因?yàn)樗阗~抓耳撓腮，最后巧妙化解。這樣的目的是加深小學(xué)生的印象，讓他們把數(shù)學(xué)中的問題與實(shí)踐相結(jié)合，通過情景演繹，增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味感，開拓多元化思維。

二、基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)思考與分析

1.教學(xué)過分依賴信息化

好的教學(xué)工具要用之有度，否則就會(huì)帶來負(fù)面影響。教師不能過度依賴多媒體，在備課和教學(xué)中，應(yīng)該保留對(duì)知識(shí)的敬畏感，在教學(xué)上用更多的精力來完成教案，在設(shè)計(jì)、備課中不能省略和放棄，多媒體只是輔助性教學(xué)，只有在遇到難點(diǎn)或抽象內(nèi)容時(shí)，會(huì)利用到。如果過于依賴，將會(huì)導(dǎo)致教師的能力下降，教學(xué)基本功得不到鍛煉，越來越浮夸或表面化現(xiàn)象。過于依賴多媒體也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思考能力下降，對(duì)枯燥的題目有排斥感，過于依賴視頻圖片，忽略教師的指引，分不清輔助工具和主要教學(xué)孰輕孰重，這對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)不利，不利于教師教學(xué)質(zhì)量的提升[3]。

2.課堂不給學(xué)生留足思考時(shí)間

信息化教學(xué)為教師節(jié)省了時(shí)間，讓學(xué)生更直觀、詳盡地學(xué)會(huì)抽象的知識(shí)，這能大大提升教學(xué)效率、加快教學(xué)進(jìn)度。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，拓寬了數(shù)學(xué)的知識(shí)面，讓知識(shí)體系印象更深刻牢固。但節(jié)省下來的時(shí)間，教師并沒有留給學(xué)生思考，而是接著趕教學(xué)進(jìn)度。在這樣的循環(huán)中，學(xué)生對(duì)問題的獨(dú)立思考時(shí)間匱乏，吸收消化能力有限，長期下去，對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)不利。

3.過分注重抓人眼球

信息化教學(xué)通過聲音、圖片、視頻的形式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生好感，形成教學(xué)的一種新模式，將教師從板書的傳統(tǒng)中解放出來。多媒體利用感官刺激讓知識(shí)更抓眼球，更能吸引小學(xué)生的注意力，但信息化教學(xué)不是萬能的，特別是需要學(xué)生討論和實(shí)踐的內(nèi)容，是多媒體無法替代的。教師不能將不適合的環(huán)節(jié)，也融入信息化教學(xué)，不然，對(duì)小學(xué)生耐心的培養(yǎng)、鉆研問題的韌勁是無益的，太多喧賓奪主的花哨噱頭，容易分散小學(xué)生的注意力，教師要根據(jù)教材適度選擇信息化教學(xué)。

三、結(jié)束語

關(guān)于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要做的還有很多，比如提升自身專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，通過潛移默化的引導(dǎo)，以及醍醐灌頂?shù)狞c(diǎn)撥啟發(fā)，才能提升他們的思維能力，增加認(rèn)知能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師借助信息化教學(xué)中豐富的圖片、動(dòng)畫內(nèi)容，極富感染力的教學(xué)情景，讓小學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，發(fā)揮自己的價(jià)值，將來做個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳一梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下信息化教學(xué)分析[J].學(xué)周刊，2018.（8）：87—88

[2]劉芳菲.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下多媒體教學(xué)探究[J].校外教育，2016（11）.103—104

[3]張小飛.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與信息化教學(xué)淺析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)2015，（16）：108-109

（黑龍江省哈爾濱市虹橋第一小學(xué)校 150001）