粵港澳大灣區(qū)建設中的職業(yè)教育探索

黃頌杰

摘? 要：目前，對中國職業(yè)教育來說，粵港澳大灣區(qū)建設是其全新機遇和挑戰(zhàn)，也是在社會實踐中發(fā)揮重塑作用的重要依據(jù)。粵港澳三大地區(qū)的職業(yè)教育擁有發(fā)展驅(qū)動力、社會穩(wěn)定力和技術(shù)人才核驅(qū)動力的共同特點，因此職業(yè)教育對于粵港澳地區(qū)的建設具有重要的意義。本文結(jié)合目前職業(yè)教育的現(xiàn)狀，總結(jié)存在于職業(yè)教育中的主要問題，并以此為基礎提出加強粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育建設的具體措施。

關鍵詞：粵港澳大灣區(qū);經(jīng)濟建設;職業(yè)教育;復合型人才;培養(yǎng)

中圖分類號：G719.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）19-0013-04

作為與社會經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合程度最高的教育類型，職業(yè)教育直接關系著社會經(jīng)濟的全局發(fā)展，并且在經(jīng)濟網(wǎng)絡的影響下，對政治、社會、文化以及生活等領域都產(chǎn)生了深遠的影響。而且，在省域發(fā)展之下的職業(yè)教育，其發(fā)展需求不僅來自本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展需要，同時也受國家經(jīng)濟大環(huán)境的影響。對此，省域視角下的職業(yè)教育發(fā)展要始終堅持“放眼于世界”的原則，結(jié)合外界的社會需求進行綜合分析，這樣才能夠在人、社會以及教育之間建立起平衡關系。

教育無論在何地都是促進人類發(fā)展的工具，其對社會政治經(jīng)濟服務的方式并不會因為外界的需求而受到本質(zhì)的影響，粵港澳三個地區(qū)的職業(yè)教育在需求和來源上存在著一定的聯(lián)系。高等職業(yè)教育作為一種能夠為社會經(jīng)濟發(fā)展帶來高端技術(shù)人才和服務的源頭，其制定的人才培養(yǎng)計劃目標一定要與社會勞動力的整體職業(yè)素質(zhì)需求相符合。

一、職業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）定位的改變

職業(yè)教育在我國國民教育中占據(jù)著重要的地位。一直以來，職業(yè)教育都被認為是高等教育的補充部分，但不同于高等教育以理論為中心的教育模式。隨著目前制造業(yè)的不斷發(fā)展，過于理論化的高等教育導致了目前社會制造業(yè)企業(yè)對高素質(zhì)的職業(yè)教育人才需求出現(xiàn)了短缺現(xiàn)象[1]。這一現(xiàn)象導致職業(yè)教育的定位更加準確，尤其是對制造業(yè)來講，影響更加深遠。與傳統(tǒng)職業(yè)教育相比，新型職業(yè)教育定位發(fā)生了很大的變化，未來職業(yè)教育也必定會在機遇和挑戰(zhàn)中長期發(fā)展下去。

（二）外生特征明顯

與西方歐美國家的職業(yè)教育不同，中國的職業(yè)教育具備明顯的外生特征。受經(jīng)濟體制和教育理念的影響，西方職業(yè)教育主要采取的是以院校為主的辦學模式，最明顯的特點就是院校在學校掌握著主導權(quán)，不同的學院之間都有各自獨立的管理模式和師資力量。而中國職業(yè)教育則是將學校作為中心，將院系拓展作為集中體系，學校方面擁有更大的主導權(quán)，院系只是作為其具體的執(zhí)行者，這也間接導致了中國職業(yè)教育受政府影響較大，受市場影響小，在發(fā)展過程中存在一定的局限性。

（三）生源稀缺

我國職業(yè)教育如今還存在著生源不足以及招生規(guī)模小的弊端[2]。與高等教育相比，職業(yè)教育在生源質(zhì)量上存在著明顯的劣勢，這種情況既與家長的思想觀念有關，又受職業(yè)教育定位的影響。部分家長認為職業(yè)教育并不會讓學生在未來的社會中獲得較高的社會地位。另外，職業(yè)教育過程中存在很多低齡學生，過小的年齡會讓學生在教育過程中缺少對職業(yè)教育的認可，進而影響生源質(zhì)量。

（四）生源結(jié)構(gòu)單一

在我國當前的教育環(huán)境中，大部分接受職業(yè)教育的學生為中學畢業(yè)生，職業(yè)教育生源結(jié)構(gòu)單一，無法滿足社會建設的人才需求。社會主義建設過程中，仍缺少大量技能型人才，掌握完備技能的優(yōu)秀人才更是供不應求。部分相關職業(yè)技術(shù)工作人員并沒有接受過比較完善的職業(yè)教育，通常所說的職業(yè)教育，經(jīng)常將這部分人排除在生源之外，這也導致了職業(yè)教育出現(xiàn)了高成本、低輸出的狀態(tài)。

二、粵港澳大灣區(qū)職業(yè)人才培養(yǎng)過程中的問題

（一）人才培養(yǎng)目標單一

目前，粵港澳大灣區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在不斷向制造業(yè)的方向發(fā)展，對專業(yè)技術(shù)人才產(chǎn)生了大量的需求，大部分人才都是由當?shù)貜膰庖M[3]。出現(xiàn)這一情況的原因，主要是當?shù)氐穆殬I(yè)院校都是以單一的技能型人才為基準，缺乏對高技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略，職業(yè)院校培養(yǎng)出的學生無法滿足當?shù)厥袌鰧Ω呒夹g(shù)人才的需求。

（二）創(chuàng)新能力和意識缺少重視

我國《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中曾經(jīng)提出，職業(yè)教育必須要將培養(yǎng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新型人才以及發(fā)展復合型人才作為重點目標?；浉郯拇鬄硡^(qū)快速發(fā)展的科技和經(jīng)濟建設，對創(chuàng)新型人才也產(chǎn)生了廣泛的需求。然而當?shù)氐穆殬I(yè)教育只是重點關注學生的崗位實踐能力，并沒有重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，很多職業(yè)學校的學生也缺乏創(chuàng)新技術(shù)的應用能力。

（三）深層高新技術(shù)理論掌握不充分

伴隨著粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟建設腳步的不斷加快，產(chǎn)業(yè)機構(gòu)也得到了適當?shù)纳壓蛢?yōu)化，高新技術(shù)從研發(fā)到普及的周期逐漸縮短[4]。而職業(yè)學校作為高新技術(shù)人才的主要培養(yǎng)基地，并沒有將多樣化的高新技術(shù)納入人才培養(yǎng)過程中，在教材開發(fā)以及課程安排上都沒有體現(xiàn)，這也導致學生所掌握的專業(yè)知識都十分陳舊，對高新科技的掌握也沒有一個良好的基礎，無法滿足當?shù)厥袌鰧?chuàng)新型人才的需求。

三、在粵港澳大灣區(qū)建設基礎上加強職業(yè)教育的具體策略

（一）以地域市場需求為導向，培養(yǎng)技術(shù)應用型人才

根據(jù)應用型人才的知識能力可以進行不同的分類，具體有：工程人才、技術(shù)人才和技能人才。工程人才主要是由本科院校培養(yǎng)，其工作職能主要是將科學原理轉(zhuǎn)化成實際的產(chǎn)品或者工程設計，以及制訂完善的工作規(guī)劃等。技術(shù)以及技能型人才，主要由職業(yè)學校來培養(yǎng)[5]。工程型人才擁有較好的理論基礎，并且能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)化為實際。而技術(shù)技能型人才主要是以經(jīng)驗技術(shù)為主。對此，職業(yè)教育必須要做到為生產(chǎn)第一線提供應用型人才，人才培養(yǎng)必須滿足生產(chǎn)一線的技術(shù)要求。在粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟建設背景下，當?shù)氐穆殬I(yè)教育應結(jié)合市場實際需求。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不是短時間內(nèi)就能完成的，必須要有科學有效的策略作為支持。一是要加強職業(yè)院校專業(yè)建設，專業(yè)建設要貼合產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的實際發(fā)展情況。二是要建設專業(yè)的教師隊伍，同時還要對職業(yè)崗位能力進行分析，設計出科學合理的教學課程。

（二）加強培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

大灣區(qū)經(jīng)濟的本質(zhì)特征就是創(chuàng)新，這也是大灣區(qū)建設的主要動力來源。粵港澳大灣區(qū)要想建設成為世界級研發(fā)以及創(chuàng)新地區(qū)，就必須要結(jié)合當?shù)氐母叩冉逃Y源，加強培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。作為高等教育的重要組成部分，職業(yè)教育的辦學宗旨就是要為區(qū)域經(jīng)濟建設提供力量，在教育過程中，要重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。而如何科學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就需要職業(yè)院校采取一些相應的策略。

首先，職業(yè)教育學校要建立以課程為基礎的教學體系，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關課程，并且要做到理論課程和實踐課程相結(jié)合的教學方式。其次，學校要為學生搭建培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實踐平臺。學校應利用現(xiàn)有的科技創(chuàng)新條件，與大灣區(qū)現(xiàn)有的科學技術(shù)研究平臺進行對接，為學生提供更加豐富的實踐空間。最后，職業(yè)教育學校要在職業(yè)教育實際教學中加強建設，為學生提供充足的實踐場地和具備技術(shù)生產(chǎn)研發(fā)的設備，以此提高學生的創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)綜合實踐教學的目標。

（三）重點培養(yǎng)學生的綜合能力，加強崗位遷移能力

近幾年，粵港澳大灣區(qū)的科學技術(shù)發(fā)展十分迅速，尤其是人工智能和微電子技術(shù)，知識技能的更新和職業(yè)的更替速度也在不斷加快，社會對具有深厚的知識功底、良好創(chuàng)新能力的復合型人才產(chǎn)生了大量需求[6]。對此，職業(yè)教育要根據(jù)這些需求，對學生掌握的知識進行綜合拓展，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

職業(yè)教育培養(yǎng)的學生不僅要能從事簡單的定崗工作，而且要具備可快速適應崗位遷移的能力，為了實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標，職業(yè)教育學校首先要建立起協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，由學校、行業(yè)基地和小微企業(yè)合作，建立行業(yè)學徒培訓中心，負責提供符合標準的復合型人才，以此來推動學徒的培養(yǎng)。其次，學校要對校企合作的長效機制進行創(chuàng)新，職業(yè)院校和企業(yè)共同建立產(chǎn)業(yè)學院。最后，學校要優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，在未來能夠順利與崗位進行對接，提高人才在崗位的適應性。

四、結(jié)語

綜上所述，粵港澳大灣區(qū)要想實現(xiàn)快速經(jīng)濟建設，就必須要重視當?shù)氐穆殬I(yè)教育發(fā)展，根據(jù)目前職業(yè)教育的現(xiàn)狀，對存在的問題進行改善，這樣才能夠為社會提供源源不斷的高新技術(shù)人才。職業(yè)院校方面也要結(jié)合當今時代的發(fā)展需求，采用全新的教育模式，引入全新的教育理念，當?shù)卣惨獙β殬I(yè)教育加大投資力度。職業(yè)院?？赏ㄟ^一系列的改革創(chuàng)新，為粵港澳大灣區(qū)的建設提供源源不斷的復合型技術(shù)人才，最終推動地區(qū)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 劉慧. 推進粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育合作研究[J]. 高等職業(yè)教育探索，2021，20（01）：22-27.

[2] 曾牧，楊青. 粵港澳大灣區(qū)企業(yè)人員繼續(xù)教育現(xiàn)狀及對策探析[J]. 廣州廣播電視大學學報，2020，20（06）：12-17+107.

[3] 趙鋒. 粵港澳大灣區(qū)建設背景下的高職教育合作探析——基于廣州市民培訓的視角[J]. 廣州廣播電視大學學報，2020，20（06）：24-28+108.

[4] 秦琴. 人工智能背景下粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展轉(zhuǎn)型[J]. 科學咨詢（科技·管理），2020（12）：136.

[5] 嚴雪晴，曹雪梅. 創(chuàng)新驅(qū)動粵港澳大灣區(qū)標準化職業(yè)教育體系構(gòu)建研究[J]. 中國儲運，2020（12）：125-127.

[6] 竇志銘. 粵港澳大灣區(qū)建設需要一流的職業(yè)教育[J]. 特區(qū)經(jīng)濟，2019（02）：56-57.

（薦稿人：許秋紅，廣東技術(shù)師范大學教授）

（責任編輯：淳潔）