高中語文課堂教學(xué)中審美感知力的滲透策略

摘 要：新課程改革對(duì)新時(shí)期高中語文教育教學(xué)活動(dòng)的開展提出了更多、更高的要求。審美教育是新課程改革背景下素質(zhì)教育的重要組成部分，也是一種有效的情感教育。目前，在高中語文課堂教學(xué)中滲透審美教育是基層教師教育發(fā)展中要重點(diǎn)探究的課題。在高中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)明確審美感知力培養(yǎng)目標(biāo)，分析高中語文課堂教學(xué)基本現(xiàn)狀，擬定針對(duì)性培養(yǎng)策略，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：高中語文;課程教學(xué);審美感知力;滲透培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）14-0017-02

引 ?言

語文學(xué)科屬于人文性比較突出的基礎(chǔ)性學(xué)科。語文教材中的諸多課文中含有較為豐富的美育元素，因此，語文教學(xué)是實(shí)施美育的重要載體。在審美能力培育中，審美感知力是初級(jí)能力，要求教師從多角度集中滲透、培育，擬定針對(duì)性教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生對(duì)美的感知與鑒賞能力。

一、目前高中語文課堂教學(xué)中審美感知力滲透存在的問題

新課程改革背景下，語文教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)突出三維發(fā)展目標(biāo)：知識(shí)與能力、過程與方法、價(jià)值觀與情感態(tài)度培育。在應(yīng)試教育影響下，部分教師更注重實(shí)現(xiàn)前兩個(gè)發(fā)展目標(biāo)，在課堂教學(xué)中通過生字注音釋義、段落大意總結(jié)、句子賞析、中心思想歸納等實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)傳授，注重對(duì)寫作技巧的培育，并引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范化學(xué)習(xí)方法。此類教學(xué)方法雖然能取得一定的成效，但難以引導(dǎo)學(xué)生深入感知文字背后蘊(yùn)含的多種情感，難以使學(xué)生獲取良好的情感體驗(yàn)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，教師要注重突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師雖然能意識(shí)到這一點(diǎn)，但是難以有效突出學(xué)生主體地位。部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只是基于自身想法、思路對(duì)整節(jié)課進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)，未能尊重學(xué)生直接的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其中由于多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)較重，部分教師在日常教學(xué)中還是選取理論講授法，壓縮了學(xué)生思考與學(xué)習(xí)消化的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體性難以得到突顯。

高中語文教學(xué)的美感不只是在語言表達(dá)中，文字中包含的多種情感與意境也具有豐富的美感。在高中語文教學(xué)中，教師要注重改變教學(xué)思想、優(yōu)化教學(xué)方式，要注重在語文教學(xué)中提升學(xué)生審美能力，促使學(xué)生獲得良好的審美體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生審美情感進(jìn)行集中培育。面對(duì)高考?jí)毫?，部分教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，會(huì)基于“數(shù)理化”方式引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的答題技巧，忽視了語文學(xué)科對(duì)學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)的培育[1]。

二、高中語文課堂教學(xué)中審美感知力滲透策略

（一）品讀不同人物形象，激發(fā)學(xué)生審美意識(shí)

在高中語文教學(xué)中，教師通過語言文字的合理應(yīng)用讓學(xué)生受到美的熏陶，能有效提高學(xué)生的審美品位[2]。高中語文教材中，有諸多不同的人物形象，且不同形象均能成為教師進(jìn)行美育的有效素材。教師應(yīng)充分利用教材中的不同人物形象來豐富學(xué)生情感世界，有效激發(fā)學(xué)生審美意識(shí)。

例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以將人物形象作為教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生從文字中獲取不同人物性格特征。人物是小說的重要組成要素之一。教師在日常教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生從語言、動(dòng)作、神情等方面對(duì)人物進(jìn)行剖析。比如，從林黛玉婉言謝絕邢夫人時(shí)的語言描寫中，可以得出林黛玉待人接物處處留心等細(xì)節(jié)。教師在課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，對(duì)二人對(duì)話進(jìn)行真實(shí)復(fù)述。此類方式能有效加深學(xué)生對(duì)人物形象的理解，活躍課堂教學(xué)氛圍。為了加深學(xué)生對(duì)林黛玉這一人物形象的認(rèn)識(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，并讓學(xué)生用紅筆對(duì)涉及林黛玉外貌及動(dòng)作描寫的語句進(jìn)行勾畫。在默讀結(jié)束后，教師要注重預(yù)留充足的時(shí)間讓學(xué)生分小組對(duì)人物形象進(jìn)行分析，這樣能使學(xué)生深刻了解林黛玉的人物性格。為了提升教學(xué)成效，教師可以組織學(xué)生在課后對(duì)賈寶玉、賈母、王熙鳳等人物形象進(jìn)行品讀，針對(duì)人物形象寫出相應(yīng)的品讀感想。

（二）賞析環(huán)境描寫，提高審美水準(zhǔn)

優(yōu)美的語言具有較強(qiáng)的魅力。在日常課堂教學(xué)中，教師要注重對(duì)優(yōu)美的語言進(jìn)行朗讀，從而提升學(xué)生審美水平。優(yōu)美的語言主要源于學(xué)生及教師對(duì)文本的“美解”，也源于優(yōu)美文學(xué)作品塑造出的完美意境。在課堂教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫的語言，引導(dǎo)學(xué)生全面融入語言環(huán)境中，在情境中感受到更多不同情感、美感。

例如，在《故都的秋》教學(xué)中，教師要注重基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境收集與北國、江南秋天相關(guān)的風(fēng)景素材，在課堂教學(xué)中通過視頻、圖片等方式為學(xué)生進(jìn)行展示，以激發(fā)學(xué)生審美興趣。之后，教師可以輔助性應(yīng)用配樂引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，使學(xué)生有效感知故都的秋的“清、靜、悲涼”等特征，感受作者對(duì)故都的秋的眷戀情感及作者內(nèi)心的孤獨(dú)感與憂思惆悵。在學(xué)生朗讀中，教師要注重對(duì)學(xué)生的朗讀技巧進(jìn)行培育，在學(xué)生朗讀之前可以講述作品創(chuàng)作背景、分析創(chuàng)作結(jié)構(gòu)層次，對(duì)朗讀中停頓語氣進(jìn)行把控。教師可以先帶領(lǐng)范讀，之后，引導(dǎo)學(xué)生基于個(gè)人理解進(jìn)行自由朗讀，這樣能使學(xué)生全身心進(jìn)入相應(yīng)美景中，通過語言與肢體表達(dá)等感受到作者對(duì)環(huán)境的喜愛。故都秋景，不僅是優(yōu)美的環(huán)境，當(dāng)沉浸其中，學(xué)生也能深深感受到作者對(duì)故都的那份久遠(yuǎn)眷念之情，在潛移默化中充盈了審美感知。

（三）關(guān)注民俗文化發(fā)展，落實(shí)審美實(shí)踐

生活中處處都充滿“美”。在高中語文教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中瑣碎的美，感受民俗文化中的智慧美與創(chuàng)造美，積極擁抱生活、熱愛生活。例如，在《邊城》一文中，民俗文化展示是較為出彩的部分。比如，端午節(jié)捉鴨子、賽龍舟，中秋節(jié)月下對(duì)歌等，此類民俗活動(dòng)能有效營造出邊城人民安逸、祥和的生活氛圍。在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要注重基于相關(guān)影視片段展示湘西美景，使學(xué)生有身臨其境的感受，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。視頻能為學(xué)生提供更為直觀的體驗(yàn)，所以教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從初步體驗(yàn)逐步實(shí)現(xiàn)向心靈激蕩的進(jìn)階。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)筆進(jìn)行批注，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用文字表達(dá)內(nèi)心真實(shí)感受。在課堂教學(xué)中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣選取一個(gè)節(jié)日進(jìn)行寫作，讓學(xué)生回憶記憶中的節(jié)日民俗。不同節(jié)日是不同民族文化形態(tài)與精神內(nèi)涵的有效體現(xiàn)。教師要注重為學(xué)生講述民俗精神，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到節(jié)日民俗的意義。在語文課堂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的審美意識(shí)，創(chuàng)新原有的教學(xué)方式，基于不同形式的審美活動(dòng)有效提升學(xué)生的審美敏感度，健全其個(gè)人人格。

（四）提升審美能力，突出美丑概念

高中語文教材是美的有效載體，其中選取的文章美感度較高，表達(dá)了真誠、善良、平凡、偉大等情感，且不同文章題材中均融入了作者的思想、感受、閱歷、審美情趣等。所以，教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生深入感受作者內(nèi)心真實(shí)情感，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。

例如，在教學(xué)《沁園春·長沙》時(shí)，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次閱讀，之后，通過建立不同學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生深入領(lǐng)悟“層林盡染”“萬山紅遍”“百舸爭流”等壯闊景象描寫的作用，然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比《沁園春·長沙》中的秋日情懷及秋的景象。通過對(duì)比，學(xué)生能有效獲取更為深刻的審美體驗(yàn)。

結(jié) ?語

綜合上述，在語文教學(xué)中，教師要注重全面實(shí)踐審美教育，這是新課程改革的重要要求。當(dāng)前，教師要注重深入挖掘教材中的審美因素，在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)手段，滲透審美教育，促使學(xué)生在美的熏陶中實(shí)現(xiàn)審美能力的全面提升。

[參考文獻(xiàn)]

劉平.對(duì)高中語文課堂教學(xué)中審美感知力滲透培養(yǎng)的探究[J].青春歲月，2020（05）：309.

吳申道.高中語文課堂教學(xué)中審美感知力滲透培養(yǎng)探究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（06）：34-36.

作者簡介：李張鋒（1977.10-），男，陜西白水人， 中學(xué)一級(jí)教師，盱眙縣優(yōu)秀教師，盱眙縣骨干教師。