優(yōu)化讀寫(xiě)結(jié)合 提高教學(xué)實(shí)效

摘 要：隨著新課程改革的逐步深入，提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。讀寫(xiě)結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種行之有效的方法。不斷優(yōu)化讀寫(xiě)結(jié)合，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，成為小學(xué)語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合;語(yǔ)文核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）13-0070-02

引? 言

如今，新課程改革日趨深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難適應(yīng)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出的要求。借助新的教學(xué)方法與思路，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，逐漸成為不同階段語(yǔ)文課程教學(xué)的重要任務(wù)。立足于學(xué)生理解和探索意識(shí)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的理解與應(yīng)用能力，成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)，而寫(xiě)作是在對(duì)各類閱讀素材進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程，并對(duì)之后的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。教師在教學(xué)中將二者有效結(jié)合，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的積極意義。

一、當(dāng)前讀寫(xiě)結(jié)合中存在的不足

（一）讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)設(shè)置不夠科學(xué)

針對(duì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的需要，尋找讀與寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，是小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重要前提和基礎(chǔ)。然而相關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)語(yǔ)文教師往往憑借著自己的經(jīng)驗(yàn)，尋找課文的特色，從而確定讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，還有的教師是在分析了教學(xué)參考書(shū)后，將文章有特色的地方作為讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。總之，教師在設(shè)置讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)時(shí)基本是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，缺乏科學(xué)的依據(jù)。這種單純依靠自身經(jīng)驗(yàn)和判斷設(shè)置讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)的方法，很難幫助學(xué)生結(jié)合自身需求找到讀寫(xiě)銜接點(diǎn)，無(wú)法發(fā)揮兩者相互促進(jìn)的作用，教學(xué)效果相對(duì)有限。

（二）學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象依然存在

當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思想，對(duì)學(xué)生讀與寫(xiě)的引導(dǎo)往往以教師教為主，很少對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行相應(yīng)的啟發(fā)和培養(yǎng)。很多教師出于提升課堂教學(xué)效率的目的，往往會(huì)對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)過(guò)程中的素材或?qū)ο筮M(jìn)行一定的限制。由于閱讀和寫(xiě)作的對(duì)象相對(duì)有限，學(xué)生不能結(jié)合自身興趣和愛(ài)好展開(kāi)相應(yīng)的聯(lián)想，往往會(huì)在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中服從教師，缺少學(xué)習(xí)自主性。很多教師往往給學(xué)生留出十分有限的自由閱讀和思考的時(shí)間，不能幫助學(xué)生利用靈活的思維根據(jù)閱讀對(duì)象展開(kāi)豐富的聯(lián)想，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中很難形成創(chuàng)造性思維。

（三）閱讀量不足，學(xué)生讀寫(xiě)能力欠佳

大量的有效閱讀是進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)、指導(dǎo)閱讀理解的重要前提和基礎(chǔ)，然而目前很多學(xué)生的有效閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多時(shí)候只是閱讀完課本上的文章就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，很多學(xué)生的閱讀質(zhì)量有待提高。有些學(xué)生盡管閱讀的量不少，但缺乏深刻的理解與體驗(yàn)，作文水平仍然沒(méi)有提高。很多學(xué)生不僅很少有大量閱讀書(shū)籍、文章的機(jī)會(huì)，在閱讀素材時(shí)往往走馬觀花，很少真正從自身的理解出發(fā)，探尋閱讀素材的內(nèi)涵，導(dǎo)致難以真正積累閱讀和表達(dá)方面的經(jīng)驗(yàn)。

二、優(yōu)化讀寫(xiě)結(jié)合的具體策略

（一）科學(xué)地選擇和設(shè)置讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)并不是在課堂上有讀、有寫(xiě)即可，教師必須合理選擇相對(duì)恰當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)銜接區(qū)域，為學(xué)生深入理解文章、整合語(yǔ)句并進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)提供支持。教師應(yīng)對(duì)各類書(shū)籍、文章進(jìn)行整合分析，找到該素材的重難點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和理解。教師應(yīng)將讀寫(xiě)結(jié)合精細(xì)化，從文章特色和主旨出發(fā)，找到其中精細(xì)的地方，從重難點(diǎn)出發(fā)分析文章的內(nèi)涵，幫助學(xué)生掌握讀寫(xiě)技巧[1]。

例如，在教學(xué)《日月潭》一文時(shí)，學(xué)生往往會(huì)對(duì)日月潭絢麗無(wú)比、多姿多彩的美景產(chǎn)生相應(yīng)的遐想，因此教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思路，抓住時(shí)機(jī)安排練筆：（1）課文分為幾個(gè)自然段？每個(gè)自然段都講了什么？（2）課文中哪些語(yǔ)言能夠鮮明地突出日月潭的美景？（3）作者描繪日月潭的順序是怎樣的？日月潭內(nèi)外及其在清晨、中午、晴天及雨天都是怎樣的景色？（4）你最喜歡日月潭哪個(gè)時(shí)間段的美景？說(shuō)說(shuō)理由。

教師圍繞文章中能突出課文主旨的詞句，引導(dǎo)學(xué)生從文章的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句入手，深入思考文章內(nèi)涵，及時(shí)書(shū)寫(xiě)自己關(guān)于文章的感悟，掌握這篇文章的寫(xiě)作思路和主旨，提升學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)

隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的逐步推行，越來(lái)越多的學(xué)校和教師開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在思維和學(xué)習(xí)方法等方面往往有很多個(gè)性化的特點(diǎn)，這就要求教師在對(duì)其進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循創(chuàng)造性原則，引導(dǎo)學(xué)生依靠自身的創(chuàng)造性思維理解素材，幫助學(xué)生將自己的審美傾向合理地展現(xiàn)出來(lái)。教師應(yīng)及時(shí)找到文章中能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生探索主動(dòng)性的詞句或知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生從自身出發(fā)，在探索文章內(nèi)涵、理解文章大意的過(guò)程中形成自己的思路，進(jìn)行個(gè)性化的語(yǔ)言理解和應(yīng)用。教師不能對(duì)學(xué)生的回答做簡(jiǎn)單的否定，更不能用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生的思維和創(chuàng)造性，而要促使學(xué)生形成創(chuàng)造性理解素材的能力，使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性、思維和能力在閱讀教學(xué)中得到發(fā)展。這就要求教師在日常教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生自主意識(shí)和獨(dú)特思維的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的主觀體驗(yàn)，選擇合理的培養(yǎng)方式，引導(dǎo)學(xué)生利用多樣化的信息資源輔助閱讀，通過(guò)多種渠道豐富學(xué)生的閱讀與理解體驗(yàn)，為學(xué)生形成語(yǔ)文思維和創(chuàng)新意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

例如，《黃山奇石》一文中有多處描述黃山奇石的句子，包括仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都等。有的學(xué)生認(rèn)為，課文描述了形態(tài)各異、形象逼真的各種奇石;有的學(xué)生認(rèn)為，觀看這些黃山奇石需要一定的角度或天氣，在不同的天氣、位置觀看會(huì)有不同的情趣;有的學(xué)生認(rèn)為，單個(gè)的黃山奇石本身吸引力并不大，各個(gè)奇石或屹立峰頂或戲逗坡緣，或與樹(shù)木結(jié)伴或與氣候風(fēng)景融合，不同的奇石、景色才構(gòu)成美麗的山石畫(huà)卷。教師應(yīng)及時(shí)通過(guò)視頻、圖片等方式展現(xiàn)黃山的宏偉壯闊和黃山奇石的絢麗色彩，以延伸學(xué)生的思路、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀文章、寫(xiě)體驗(yàn)的過(guò)程中形成更加靈活、多樣的思維。

（三）加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練與體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)

只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，學(xué)生才能擁有更強(qiáng)的閱讀能力和寫(xiě)作能力。教師應(yīng)積極利用多種多樣的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生提煉文章中有重要價(jià)值的詞匯，為學(xué)生通過(guò)詞匯理解文章和應(yīng)用詞匯、語(yǔ)言提供重要支持。單純機(jī)械式的記憶很難真正幫助學(xué)生掌握詞匯，反而會(huì)讓本就“枯燥”的學(xué)習(xí)變得更加“單調(diào)乏味”。因此，教師要深入挖掘與學(xué)生讀寫(xiě)能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)高度相關(guān)的素材，努力篩選出適合培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“第二教材”，及時(shí)整理出閱讀主線，借此引導(dǎo)學(xué)生充分感悟文本的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從重點(diǎn)出發(fā)逐步形成對(duì)文章的認(rèn)知，在感悟語(yǔ)言的同時(shí)理解文章內(nèi)涵，最終總結(jié)有效的閱讀方法，形成較強(qiáng)的閱讀與寫(xiě)作能力。

例如，教師可以在周末給學(xué)生布置一些實(shí)踐類的作文，如“我給媽媽洗腳”“廣搜錯(cuò)別字”“走近生活”“親近大自然”等。在周末前，教師可先組織學(xué)生查閱和觀看與這些活動(dòng)或?qū)嵺`高度相關(guān)的文章或故事，讓學(xué)生通過(guò)隨筆的形式進(jìn)行總結(jié)和記錄，并在閱讀教學(xué)中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)對(duì)文章或個(gè)人體驗(yàn)意義重大、具有深刻內(nèi)涵的語(yǔ)句或詞匯，通過(guò)劃重點(diǎn)、分層次等各種不同的方法讓學(xué)生全方位解讀需要積累的詞匯和語(yǔ)句的深層次含義，從情感、意義、語(yǔ)境等方面入手，幫助學(xué)生逐步對(duì)其進(jìn)行理解，并在周末結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的讀寫(xiě)體驗(yàn)。

結(jié)? 語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的語(yǔ)言文字理解與應(yīng)用能力提出了更高的要求，這就意味著小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生形成良好的讀寫(xiě)意識(shí)與能力奠定重要基礎(chǔ)。讀與寫(xiě)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要掌握的重要能力。在教學(xué)中優(yōu)化讀寫(xiě)結(jié)合，成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要工作。從目前的情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)在具體實(shí)施過(guò)程中依然面臨不小的困境，借助讀寫(xiě)結(jié)合提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量還有很長(zhǎng)的一段路要走。

[參考文獻(xiàn)]

房鵬.小學(xué)語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的問(wèn)題分析與教學(xué)策略[J].教育科學(xué)（全文版），2016（12）：137.

作者簡(jiǎn)介：馬麗娟（1981.7-），女，福建福鼎人，一級(jí)教師。