分層走班制下農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)策略

摘 要：分層走班制作為一種新型的教學(xué)模式被廣泛運用于教學(xué)中。分層走班制旨在滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在走班的過程中獲取符合自身學(xué)情的知識和學(xué)習(xí)方法。目前，分層走班制正處于探索階段，為此，教師要結(jié)合小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)出有效的實施策略，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：分層走班制;小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）13-0068-02

引? 言

近年來，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在“學(xué)困生比例大，成績兩極分化嚴(yán)重”的現(xiàn)象。在實際教學(xué)中，教師如果始終用同一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生、同一教法教授知識，就會出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”、中等生“吃不好”、差等生“吃不了”的現(xiàn)象。這勢必會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、分層走班制下農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循的原則

在分層走班制下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)遵循如下原則。（1）分層教學(xué)，因材施教的原則。每位小學(xué)生的知識水平并不相同，這決定了教師的教學(xué)方法要有所不同。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、興趣愛好出發(fā)，將學(xué)生劃分為不同的層次。（2）尊重個性，以學(xué)為本的原則?，F(xiàn)代教育更加凸顯了“以學(xué)為本”的理念，在教學(xué)中，教師要重視啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、思考問題的能力，還要提高學(xué)生的自主探究能力。（3）遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，循序漸進的原則。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，按照從簡單到復(fù)雜，從碎片化到系統(tǒng)、邏輯化的知識教授，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識[1]。教師還要科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進行“跳一跳，桃子到”的能力目標(biāo)設(shè)定，將教學(xué)目標(biāo)定位到學(xué)生的接受能力范圍內(nèi)，尊重學(xué)生個體在學(xué)習(xí)、記憶、自律及理解等方面的差異，并以課堂引導(dǎo)者的角色，更好地了解學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的漸進式提升。

二、農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)落實分層走班制的必要性

分層走班制教學(xué)是指在保證行政班級劃分不變的情況下，按照學(xué)生的知識水平、接受能力，暫時打破原行政班級的界限，針對同一年級不同知識水平、不同接受能力的學(xué)生開設(shè)不同層次、不同級別的教學(xué)班，采用流動制上課模式，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)模式[2]。

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性需要分層走班來彌補

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科的知識比較抽象，使得學(xué)生理解起來會感到困難。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性導(dǎo)致在較短的時間內(nèi)，學(xué)生間的差距無法快速縮短。隨著所學(xué)知識的不斷增多，優(yōu)等生與差等生之間的差距會越來越大。優(yōu)等生越來越喜歡學(xué)習(xí)，他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣也日漸濃厚;而差等生則越來越不喜歡學(xué)習(xí)，他們會慢慢失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。盡管面對優(yōu)等生和差等生，教師始終公平對待，但是差等生無法對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持持續(xù)性的熱情。分層走班制教學(xué)可以較好地解決這一問題，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以選擇適合他們自己的班級，學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)性的知識，轉(zhuǎn)變他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的看法，幫助他們重新樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心[3]。

（二）行政班教學(xué)的零散性需要分層走班來擊破

數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科。通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)生培養(yǎng)了發(fā)散性思維，提高了數(shù)學(xué)能力。在傳統(tǒng)的行政班級授課模式下，教師要面對不同層次的學(xué)生，難以做到面面俱到。因此，教師只能遵循教學(xué)大綱的要求，利用小組合作教學(xué)的方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在整個教學(xué)過程中，教師既要兼顧教學(xué)重點，還要兼顧每個層次學(xué)生的知識掌握情況。這樣的教學(xué)活動是瑣碎的、分散的。為了上好一節(jié)課，教師通常會事先準(zhǔn)備多個教學(xué)方案，但是仍然無法滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。分層走班制下，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，確定不同的教學(xué)目標(biāo)。同時，測試要求也是不同的。在對同一時間上課的學(xué)生，教師不僅可以進行知識講解，還可以進行手把手的輔導(dǎo)。因為上課的學(xué)生遇到的問題大部分是共同的問題，所以教師可以集中精力，重點突破這些共性問題。這樣一來，每個層次的學(xué)生都能積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，他們的學(xué)習(xí)能力就會得到提升。

三、分層走班制下農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生自省，重新定位自身

分層走班制下的第一個難題是學(xué)生對分層的認(rèn)識不足，換言之，學(xué)生無法明確自身的水平處于哪個層次，如何調(diào)整好自己的心態(tài)，真正走入適合自己的班。通過實踐與調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)，只有引導(dǎo)學(xué)生自省、重新定位自身，才能讓學(xué)生接納真實的自我。

首先，教師要讓學(xué)生認(rèn)真反省自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過內(nèi)省數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以了解到自己對基礎(chǔ)知識的掌握情況。

其次，教師要讓學(xué)生認(rèn)真反省自己解決數(shù)學(xué)問題的過程。通過內(nèi)省，學(xué)生能了解到自身解題能力的高與低。學(xué)生只有準(zhǔn)確判斷自身的學(xué)習(xí)能力，才能保證分層走班教學(xué)的順利實施。

（二）以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

分層走班教學(xué)的目的是讓學(xué)生在合適的環(huán)境下學(xué)習(xí)，確保每位學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。分層走班制下，教師要將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動性，凸顯學(xué)生的主體地位。由此可見，在分層走班制下，堅持以學(xué)生為中心的理念至關(guān)重要。

數(shù)學(xué)課堂上，教師要巧用數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問題，從而增強學(xué)生的成就感，同時鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維，提升他們的解題能力?？荚囈彩遣豢苫蛉钡?，學(xué)生可以將在不同層次課堂上學(xué)到的知識直接或間接地運用到考試中，從而獲得較高的分?jǐn)?shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生為日常的測試命題貢獻智慧。讓不同層次的學(xué)生為日常測試提供試題，有利于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、增強學(xué)生的成就感。在日常的測試命題時，教師可要求學(xué)生提供完整、無修改且自己能流利作答的試題，只有這樣的試題，才能進入題庫，并且有可能成為試卷上的題目。這一教學(xué)策略調(diào)動了學(xué)生分層走班的參與性，便于學(xué)生更加靈活地運用所學(xué)知識，也便于教師掌握學(xué)生對知識的掌握情況。

（三）尊重學(xué)生需求，培養(yǎng)學(xué)生的自組織能力

分層走班制下，教師要特別重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自組織學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自組織能力。自組織理論是自組織策略來源的重要理論依據(jù)。自組織策略指的是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不斷反思自身的學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)，彌足自身不足，提高自學(xué)能力，實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。分層走班制非常關(guān)注學(xué)生的自組織能力。如果學(xué)生缺乏自組織能力，分層就會模棱兩可，走班也就停留在了形式上。通過分析實踐活動，我們會發(fā)現(xiàn)，自組織策略的實施要圍繞數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)過程。這主要是因為分層是動態(tài)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，對學(xué)生的分層也就不同，學(xué)生就要進入不同的班級，此時就需要學(xué)生具有精準(zhǔn)的自組織能力，以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地選擇適合自己的班級。

結(jié)? 語

綜上所述，基于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在“學(xué)困生比例大，成績兩極分化嚴(yán)重”的現(xiàn)象，教師可實施分層走班制對學(xué)生進行有針對性的教學(xué)和指導(dǎo)，從而縮小學(xué)生之間的差距，促進學(xué)生的整體進步。在新課程改革背景下，教師要嚴(yán)格貫徹、落實素質(zhì)教育的要求，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)方法，真正做到因材施教。

[參考文獻]

孫治強.關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“分層異步”教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].才智，2018（02）：38.

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作者簡介：李丹（1982.10-），女，甘肅武山人，小學(xué)一級教師，曾獲天水市“小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課教師”、城關(guān)學(xué)區(qū)“骨干教師”等榮譽稱號，研究方向為小學(xué)數(shù)學(xué)。