淺論參與式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

李冬梅

【摘? ? 要】隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)于教育的具體運(yùn)作模式、教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用方式提出了不同的改革要求。而這些多方面的改革與新建立的課程標(biāo)準(zhǔn)，都提出教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，摒棄“填鴨式”硬性灌輸知識(shí)的傳統(tǒng)課堂模式，多與學(xué)生進(jìn)行平等友好的課堂交流，更多地去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)等實(shí)際的教學(xué)要求。

【關(guān)鍵詞】參與式教學(xué)? 小學(xué)語文教學(xué)? 實(shí)際運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.019

與傳統(tǒng)的“填鴨式”硬性灌輸知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式相對(duì)應(yīng)的是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的參與式教學(xué)。參與式教學(xué)會(huì)更多地要求師生在建立積極的課堂氛圍中共同去發(fā)現(xiàn)和探究問題，讓不同層次的學(xué)生都能夠積極地參與到問題的探索解決中，讓每一位學(xué)生都擁有在課堂學(xué)習(xí)中平等地參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)，是一種行之有效的合作式（協(xié)作式）的教學(xué)法。想要順應(yīng)教育的時(shí)代化發(fā)展需求，教師就需要在實(shí)際的教學(xué)過程中更好地運(yùn)用參與式教學(xué)法，而要真正應(yīng)用好參與式教學(xué)法，則要結(jié)合學(xué)生的心理特性，所教授學(xué)科的特征以及具體的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行綜合考量。對(duì)此，筆者將以小學(xué)語文為例，具體講解參與式教學(xué)在教學(xué)情境中的實(shí)際運(yùn)用。

一、以尊重學(xué)生的主體性為前提，構(gòu)建優(yōu)良課堂學(xué)習(xí)參與氛圍

參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要求教師切實(shí)地關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要和愿望，讓學(xué)生真正體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而使學(xué)生能夠自覺自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師想要真正在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用好參與式教學(xué)并取得良好成效，就應(yīng)全面地考慮這一年齡階段學(xué)生的心理特性，只有這樣才能更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，真正從他們實(shí)際的需要和愿望出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性可以更充分地發(fā)揮出來。

在小學(xué)階段，學(xué)生的情感較為單純，自我意識(shí)雖然與學(xué)前階段相比有了一定程度的提升，但仍不客觀，帶有較為強(qiáng)烈的主觀性。這在一定程度上會(huì)使學(xué)生各方面的想法都更容易受到教師的影響，因此要想擁有一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)參與氛圍，讓參與式教學(xué)更順利地進(jìn)行下去，教師就應(yīng)當(dāng)要善于運(yùn)用引導(dǎo)的話語，向?qū)W生傳遞出友善、平等、民主、交流的信息，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)中自身主體地位的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、積極交流，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)探究中來，進(jìn)而促進(jìn)教師和學(xué)生之間信息的有效交流和反饋，讓參與式教學(xué)在優(yōu)良的氛圍中更順暢地進(jìn)行下去。同時(shí)需要注意的是，在這樣的情境之下，采用引導(dǎo)的話語，會(huì)更多地要求教師掌握鼓勵(lì)的藝術(shù)，只有通過正向的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)來進(jìn)行引導(dǎo)，才能真正有效地去構(gòu)建好優(yōu)良的課堂學(xué)習(xí)參與氛圍，而批評(píng)或者指責(zé)的話語會(huì)在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，提升學(xué)生課堂參與活躍度

教師應(yīng)清楚地知道，小學(xué)階段的學(xué)生由于受到生理年齡的影響，他們的注意力是十分有限的。從這一角度出發(fā)，教師要想讓學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生課堂參與的活躍度，首先需要做到的就是要從學(xué)生的角度去思考，什么樣的內(nèi)容，什么樣的課堂情境能夠提起他們的興趣。設(shè)置一個(gè)有趣的問題情境，接著通過教師積極的引導(dǎo)，快速地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，讓他們?cè)敢庾灾鞯厝ニ伎己吞骄繂栴}背后的答案，積極參與到課堂中來。只有得到學(xué)生主動(dòng)的配合，才能夠讓參與式教學(xué)模式可以更順利地進(jìn)行下去。例如，在小學(xué)語文講解到“春天在哪里”這一課時(shí)，教師可以設(shè)置這樣一些問題：同學(xué)們，你們印象中的春天是什么模樣？在春天里，你們看到了什么樣的花朵？有哪些植物會(huì)在春天里生長呢？通過這些有趣的貼近生活化的問題，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到關(guān)于春天情境的描繪中來，再通過問答互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，接著再由教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們?cè)敢庾园l(fā)地去探究和思考相關(guān)的課文內(nèi)容。

當(dāng)然在創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境時(shí)，教師需要依據(jù)當(dāng)下年齡段的學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式來進(jìn)行綜合考量，所設(shè)置的問題要適合學(xué)生目前的狀況，只有有趣且簡單易答的問題才能吸引學(xué)生的注意力，令其踴躍作答，如果設(shè)置過于復(fù)雜且超出學(xué)生理解程度的問題，不但無法提升學(xué)生課堂參與的活躍度，還可能打擊學(xué)生回答問題的積極性。

三、善用小組合作探究模式，以交流促進(jìn)學(xué)生參與課堂的積極性

從一定程度上來說，單調(diào)且片面的學(xué)習(xí)并不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)敢庹嬲鲃?dòng)地參與到課堂探究中來，而學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建卻能夠有效地提高學(xué)生的課堂探究參與度。在實(shí)際的教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)之間協(xié)作、交流的模式更能夠讓學(xué)生愿意堅(jiān)持主動(dòng)去探究思考問題，并能讓他們掌握更多的知識(shí)。由此可見，要想提升學(xué)生參與課堂的積極性，讓參與式教學(xué)能在學(xué)生主動(dòng)的配合下順利地進(jìn)行下去，教師就應(yīng)在課堂中為學(xué)生構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)共同體，通過了解學(xué)生的個(gè)性和綜合考慮他們的學(xué)習(xí)差異性，讓他們更合理地組成小組，再布置相應(yīng)且合理的課堂任務(wù)以及需要小組探究解決的問題等等，以這樣的方式促進(jìn)小組內(nèi)部、組別之間的交流溝通，進(jìn)而更多地提升學(xué)生參與課堂的積極性。

值得一提的是，教師在構(gòu)建相關(guān)學(xué)習(xí)小組時(shí)，一定要注意不能讓組別之間存在較大的水平差異，且要綜合考量組內(nèi)成員的水平，讓成員能在探討學(xué)習(xí)問題時(shí)能夠互相幫扶，只有學(xué)生愿意在小組中進(jìn)行交流協(xié)作，才能進(jìn)一步讓他們參與課堂的積極性有所提升，讓參與式教學(xué)能夠在課堂中得到更為積極有效的反饋。

四、結(jié)束語

只采用傳統(tǒng)固化的“填鴨式”灌輸?shù)恼n堂模式已無法更好地培養(yǎng)出新世紀(jì)所需要的人才，因此，教師只有多結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)了解學(xué)科特性，掌握當(dāng)下學(xué)生的心理特征以及課堂需要完成的內(nèi)容并進(jìn)行綜合考量，才能更好地在課堂中運(yùn)用參與式教學(xué)法，讓參與式教學(xué)法的教學(xué)效果得到更好的提升，而這也符合新世紀(jì)教育課程改革下社會(huì)各界對(duì)人才的培養(yǎng)提出的要求。