如何在高中物理課堂有效實(shí)施分層教學(xué)

張新宇

摘 要：在國內(nèi)大力實(shí)施與推行提升學(xué)科核心素養(yǎng)的時(shí)代背景下，特別是江蘇省提出高品質(zhì)示范高中建設(shè)，高品質(zhì)的課堂教學(xué)顯得尤為重要，因?yàn)檫@關(guān)系到學(xué)科必備品格和關(guān)鍵能力.在提倡整體學(xué)生共同進(jìn)步的課堂教學(xué)的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，要滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生.在高品質(zhì)物理課堂教學(xué)中，教師需結(jié)合新時(shí)期的教育需求，有效實(shí)施分層教學(xué).筆者針對(duì)江蘇省教育廳關(guān)于高品質(zhì)示范高中建設(shè)的要求，在高中物理課堂有效實(shí)施分層教學(xué)作分析，同時(shí)提出部分恰當(dāng)舉措.

關(guān)鍵詞：高中物理課堂;分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2021）15-0070-02

物理作為高中教育階段的一門重要學(xué)科，由于同初中相比難度、深度均跨度較大，再加上學(xué)生之間基礎(chǔ)水平不同，差異性顯得十分顯著，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式難以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)需求.在高品質(zhì)物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念積極引入分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求更新教學(xué)內(nèi)容與方式，使其更好的適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們共同進(jìn)步.

一、結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，確定分層教學(xué)內(nèi)容

在高品質(zhì)物理課程教學(xué)中，要想有效實(shí)施分層教學(xué)，第一步工作就是結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行層次劃分.由于他們的成長環(huán)境、心理素質(zhì)、天賦潛能、學(xué)習(xí)觀念等均有所不同，個(gè)體之間存在差異是在所難免的，主要體現(xiàn)在理解與接受物理知識(shí)方面，學(xué)習(xí)進(jìn)度上也會(huì)出現(xiàn)快和慢的差距.對(duì)此，高中物理教師在課堂教學(xué)中，需事先綜合多個(gè)方面的因素將學(xué)生分成資優(yōu)生、中等生與學(xué)困生三個(gè)層次，再根據(jù)課本知識(shí)確定具體的分層教學(xué)內(nèi)容，使之與對(duì)應(yīng)層次相契合，確保他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自身真實(shí)情況相一致，從而有效實(shí)施分層教學(xué).

比如，在進(jìn)行“平拋運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，教師事先分析學(xué)情：學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握一些物理學(xué)習(xí)方法，部分接受能力較強(qiáng)的初步具備獨(dú)立分析、解決問題的能力，甚至已經(jīng)知道運(yùn)動(dòng)的合成與分解所遵循的規(guī)律，及一般曲線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)方面也積累一定的經(jīng)驗(yàn).課堂上，教師根據(jù)實(shí)際學(xué)情確定分層教學(xué)內(nèi)容：學(xué)困生，學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，初速度方向水平，只有豎直方向受到重力作用，運(yùn)動(dòng)軌跡是拋物線，勻變速曲線運(yùn)動(dòng)的加速度為g，注意軌跡是曲線的原因是受力方向與速度方向不在同一條直線上;理解平拋運(yùn)動(dòng)能夠看成水平勻速直線運(yùn)動(dòng)與豎直方向上自由落體運(yùn)動(dòng)的合成，且這兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)是相互獨(dú)立的;中等生，以學(xué)困生的學(xué)情為基礎(chǔ)，進(jìn)一步研究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，并用此規(guī)律解答實(shí)際問題;資優(yōu)生，以前兩個(gè)層次的學(xué)情為前提，鍛煉分析復(fù)雜運(yùn)動(dòng)時(shí)分解或合成運(yùn)動(dòng)的物理思維方法，將變得問題簡單化.

二、制定分層教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)方向

教學(xué)目標(biāo)指的是教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，在課堂教學(xué)中起著相當(dāng)重要的作用，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)需以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍此進(jìn)行.新時(shí)期教育背景的教育目標(biāo)從“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”.因此，在高品質(zhì)物理課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)制定層次性教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生層次將教學(xué)目標(biāo)分為普通級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，由此建立起一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制與體系，使其依據(jù)個(gè)人層次選擇相應(yīng)的目標(biāo)，讓他們均擁有明確的學(xué)習(xí)方向，向自己的目標(biāo)努力前行.

例如，在開展“時(shí)間和位移”教學(xué)時(shí)，教師依據(jù)課本知識(shí)和學(xué)生情況制定分層教學(xué)目標(biāo)，其中學(xué)困生：知道時(shí)間間隔和時(shí)刻的概念，及相互之間的區(qū)別和聯(lián)系，能夠在具體情況下識(shí)別出來，理解位移的概念，知道位移、位置和路程的區(qū)別與聯(lián)系，位移是矢量，會(huì)用有向線段表示位移，初步了解矢量和標(biāo)量;中等生：以學(xué)困生的目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過具體問題引出時(shí)間、位移、路程、時(shí)刻等概念，掌握矢量和標(biāo)量不同的運(yùn)算法則，使其能夠?qū)⒊橄髥栴}處理的形象化，體現(xiàn)出他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉收集、處理信息的能力，及交流合作與分析解決問題的能力;資優(yōu)生：在前兩個(gè)層次目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解生活和物理之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維看待現(xiàn)實(shí)生活中的時(shí)間與位移問題，形成良好的思考表述習(xí)慣與科學(xué)的價(jià)值觀念.隨后教師按照不同目標(biāo)指導(dǎo)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)，使其在課堂上目的清晰，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果.

三、巧妙設(shè)計(jì)分層提問，吸引所有學(xué)生互動(dòng)

提問本身就屬于課堂教學(xué)中的一個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)，也是推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的慣用手段，不過在以往的高中物理教學(xué)中，教師設(shè)置問題時(shí)考慮的因素較少，只是結(jié)合知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的順序依次呈現(xiàn)問題，不利于整體學(xué)生的共同思考與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們有的思維十分活躍應(yīng)接不暇，有的則難以應(yīng)對(duì)無所事事.高中物理教師在具體的課堂教學(xué)中，需要圍繞實(shí)際教授內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)分層提問，由易到難、由淺及深或由舊及新的提出問題，吸引所有學(xué)生均參與到討論和互動(dòng)中，使其思維都變得活躍起來，最終他們通過合作分析與解決問題掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能.

此時(shí)，在講述“向心力”過程中，教師先播放細(xì)繩拉著小球在光滑水平面上做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的視頻，提出淺層問題：小球在運(yùn)動(dòng)中受到哪些力？所有學(xué)生均知道是重力、支持力與細(xì)繩拉力;追問：這些力的合力方向和向心加速度方向有什么關(guān)系？他們知道是相同，小結(jié)：這個(gè)合力是向心力，能不斷改變小球的線速度方向，使之做圓周運(yùn)動(dòng)，不會(huì)沿著直線飛出.接著，教師講述向心力定義，帶領(lǐng)整體學(xué)生一起推導(dǎo)向心力的表達(dá)式，演示實(shí)驗(yàn)：把小球懸掛起來，使之圍繞水平紙面上某一軌道上做圓周運(yùn)動(dòng)，提升問題層次：這時(shí)小球受到哪些力的作用？資優(yōu)生與大部分中等生都知道是重力與繩子拉力，可告知學(xué)困生，追問：小球做圓周運(yùn)動(dòng)的向心力由誰來提供？使其合作探究，發(fā)現(xiàn)是重力與拉力的合力，隨后繼續(xù)寫提升問題層次：如何計(jì)算這個(gè)合力？怎么驗(yàn)證向心力的表達(dá)式？組織他們分組討論，在實(shí)驗(yàn)輔助下繼續(xù)研究向心力.四、分層設(shè)置課堂練習(xí)，滿足整體學(xué)生需求

課堂練習(xí)屬于知識(shí)講授的延伸與繼續(xù)，既能夠檢測(cè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，還可以讓他們發(fā)現(xiàn)知識(shí)薄弱和能力不足之處，使其有針對(duì)性的改進(jìn)與彌補(bǔ).在高品質(zhì)物理課堂教學(xué)中，為有效實(shí)施分層教學(xué)，教師設(shè)置課堂練習(xí)題時(shí)同樣應(yīng)當(dāng)突出層次性，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平分為常規(guī)型、發(fā)展型和挑戰(zhàn)型，使其結(jié)合個(gè)人能力選擇相應(yīng)難度的習(xí)題，并鼓勵(lì)他們嘗試挑戰(zhàn)高層次題目，目的是進(jìn)階個(gè)人層次.設(shè)置分層課堂練習(xí)的主要目的是讓所有學(xué)生都有題可做，幫助他們鞏固課堂所學(xué)，起到加深理解與記憶的效果，使其將個(gè)人所學(xué)靈活運(yùn)用至解題實(shí)踐中.

諸如，在實(shí)施“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)置以下分層練習(xí)題，常規(guī)型：甲的重力是乙的2倍，它們從同一地點(diǎn)同一高度處同時(shí)自由下落，誰先著地？從某高處放落一顆小球，1s后從同一地點(diǎn)放落另一顆小球，落地之前兩顆小球之間的距離有什么變化.發(fā)展型：一顆小球從高空放落做自由落體運(yùn)動(dòng)，第一秒內(nèi)的位移是s，那么第三秒內(nèi)的位移大小是多少.物體在做自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，第5個(gè)0.5s經(jīng)過的位移是第1個(gè)0.5s經(jīng)過位移的幾倍.一石塊從某一高度自由下落，第1s內(nèi)就下落一半距離，還要多久才能著地.挑戰(zhàn)型：一顆小球從樓房頂部自由下落，在著地前最后1s通過的位移占全程的9/25，求樓房的高度;從距離地面500m的上空自由落下一粒石塊，取g=10m/s2，求小球多久后落地;從自由下落開始計(jì)時(shí);第一秒和最后一秒的位移;下落時(shí)間是總時(shí)間一半時(shí)的位移.要求學(xué)生自由選擇，按照層次逐層練習(xí)，滿足他們的整體需求.

高品質(zhì)學(xué)校的發(fā)展，必定伴隨著高品質(zhì)的課堂教學(xué)，高品質(zhì)的課堂教學(xué)，需要實(shí)施分層教學(xué).教師需堅(jiān)持以人為本、因材施教的教育理念，尊重與認(rèn)可學(xué)生之間的個(gè)體差異，在教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、課堂提問與練習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)均突出層次性，兼顧到整體教學(xué)對(duì)象，促使他們?cè)谠谢A(chǔ)上均獲得成長與發(fā)展.

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