高中物理發(fā)揮評價激勵作用的具體方法

王成

摘 要：教學評價是指圍繞教學活動及其效益所做出的價值判斷活動，應(yīng)該客觀、綜合反映出教學得失，所以評價本身就存在導(dǎo)向、激勵、診斷等多種作用.其中，現(xiàn)階段的高中物理教學除了要逐步提升學生的自主學習能力，完善學生的物理認知結(jié)構(gòu)之外，還需有效優(yōu)化學生的情感體會，健全學生的人格.為此，高中物理教師也應(yīng)該全面發(fā)揮教學評價的激勵作用，以便切實改善學生的物理學習態(tài)度.本文將從整合過程性評價與結(jié)果性評價、組織多主體綜合評價、堅持賞識與批評評價并行三個角度來分析高中物理教師應(yīng)該如何切實發(fā)揮教學評價本身對學生所將產(chǎn)生的激勵作用.

關(guān)鍵詞：高中物理;教學評價;激勵作用;發(fā)揮策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）15-0064-02

一直以來，周期性的紙筆考試是最常見的教學評價手段，且組織起來十分便捷，能夠提供具體的定量評價數(shù)據(jù)，客觀反映出高中生在物理學習活動中所取得的學習效益.本身，這一評價活動可以讓學生查漏補缺，讓學生及時反思物理學習行為，但是從現(xiàn)實情況來看，考試評價卻一直沒有達到激勵學生的效果，反而會挫傷學生的學習積極性，使其漸漸喪失了學習自信.在這種狀態(tài)下，高中生是難以全情投入到物理探究活動之中，也直接衍生出了機械學習行為.對于這一現(xiàn)實問題，高中物理教師則必須要切實改變單一、機械的教學評價方式，盡量突出教學評價活動本身的激勵作用，切實保護學生的積極學習心態(tài)，使其能夠真正實現(xiàn)有效學習.

一、整合過程性評價與結(jié)果性評價

在發(fā)展性教學評價理念下，過程性評價與結(jié)果性評價被看成是一個統(tǒng)一體，因為我們既要去觀察、審視并分析高中生在物理學習過程中的學習行為、學習態(tài)度、情感體會等等，也要通過結(jié)果性評價去判斷學生的物理學習成果，由此反思教學效益.這樣一來，同時也可讓高中生清楚判斷自己有哪些學習行為是有效的、哪些學習行為是無效的，客觀對待考試結(jié)果反饋，由此則可達到激勵學生的目的.因此，高中物理教師要全面開發(fā)多元的教學評價手段，及時整合過程性教學評價與結(jié)果性教學評價，綜合分析高中生在物理學習過程中的成敗及其原因，切實端正學生的物理學習態(tài)度，讓學生及時調(diào)整物理學習計劃.

為了切實激勵學生，筆者既會關(guān)注學生的物理學習過程，也會客觀分析學生的物理學習結(jié)果，以便綜合判斷高中生物理學科素養(yǎng)的形成過程，讓學生客觀面對自己的學習成長，由此改善學生的物理學習行為.比如，筆者會設(shè)計優(yōu)質(zhì)的學生成長記錄袋，及時培訓(xùn)學生，使其將自己在物理學習過程中所考取的優(yōu)異成績、所參與的物理發(fā)明、所落實的物理創(chuàng)意等記錄下來，整理動態(tài)的物理學習材料.如此，則可動態(tài)呈現(xiàn)高中生在物理學習過程中所取得的成就，以及學生在物理學習領(lǐng)域的思維發(fā)展、品質(zhì)生成與人格意識.借助這一過程性教學評價手段，本班學生則可切實受到鼓舞與激勵，懂得自己一直處于進步狀態(tài)，由此變得沉穩(wěn)、冷靜，按照個人學習規(guī)劃去學習物理知識.令人可喜的是，有一些學生還可清晰地面對自己與他人的現(xiàn)實差距，能夠奮起直追，營造了良好的競爭氛圍.另外，在利用考試這一結(jié)果性評價工具去組織教學評價活動時，筆者也會采用橫向評價與縱向評價這兩種方式.如果學生的心理素質(zhì)較好，且能夠很好地將壓力轉(zhuǎn)化為動力，那么筆者便會選擇橫向考試評價方式，利用考試成績?nèi)プ寣W生客觀面對自己與他人的現(xiàn)實差距，使其產(chǎn)生拼搏意識;如果學生的心理比較脆弱，且心理敏感，無法及時紓解負面情緒，那么筆者便會采用縱向個人成績對比的評價方式去展現(xiàn)學生的學習成長，以便切實激勵學生，使其為個人進步感到驕傲，由此受到激勵與鼓舞.

二、組織多主體綜合評價

新課改提出了多主體評價理念，且著重強調(diào)了學生的自我評價、相互評價能力，因為只有切實培養(yǎng)出學生的自我評價能力，才能使其始終保持情形克制的學習態(tài)度，既能以積極心態(tài)去面對學習進步，也不至于因為學習失利而過度悲傷，反而可以快速調(diào)整物理學習狀態(tài)，主動改善學習策略.如此，則可讓高中生形成持久的物理學習毅力，使其按照個人發(fā)展計劃去學習物理知識.因此，高中物理教師要解放學生，引導(dǎo)學生及時進行自我評價與相互評價，初步培養(yǎng)學生的學習反思與評價意識.另外，家長層面、社會層面針對高中生的物理學習行為、創(chuàng)新實踐行為所做出的正面評價也可切實激勵學生，可促使學生產(chǎn)生更加強烈的奮斗拼搏意識.因此，高中物理教師要適當組織家長評價、社會評價活動，以便進一步激發(fā)學生的物理學習興趣，開發(fā)學生的物理學習潛能.

就如在“勻變速直線運動的規(guī)律”一課教學中，筆者就組織了即時評價活動，并為此設(shè)計了課堂觀察記錄表，針對學生所展現(xiàn)出來的物理觀念、科學思維、科學探究能力、科學態(tài)度與責任四個方面標注了明確的評價標準與制度.如此，則可及時啟發(fā)學生，使其高標準要求自己，積極展現(xiàn)自己的科學探究能力、思維品質(zhì)，自主嘗試利用物理知識去解釋生活中的勻變速直線運動現(xiàn)象.然后，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，筆者便組織了學生自評與互評活動.首先，是學生自評活動.高中生需反思自己是否全面掌握了物體做勻變速直線運動的客觀規(guī)律，總結(jié)物理實驗的操作技巧，分析自己在實驗探究、觀察與總結(jié)活動中的認知變化情況，同時還要反思自己的物理學習態(tài)度、問答行為等等.這一自評活動可以讓高中生客觀了解自己在物理課上的學習成就、現(xiàn)有不足，使其及時形成良好的自我發(fā)展意識.其次，筆者便會組織生生互評活動，重點讓學生表達自己對同伴的欣賞之情，指出對方的學習優(yōu)勢與特長，如不怕失敗與挫折的學習毅力、靈活開放的思維品質(zhì)、宏觀調(diào)控與人際溝通能力等等.如此，則可讓高中生學會欣賞他人，進一步激勵學生、鼓舞學生，讓學生產(chǎn)生高漲的學習熱情.

三、堅持賞識與批評評價并行

賞識評價是針對學生的閃光點進行賞識激勵、客觀肯定的評價理念，有效的賞識評價可對學生產(chǎn)生一定的心理暗示，使其自主調(diào)整物理學習狀態(tài)，可切實激勵學生，促使學生實現(xiàn)自主學習.但是，一味賞識并不可取，有可能會讓高中生產(chǎn)生驕傲自滿的不良態(tài)度，所以高中物理教師可以將賞識評價與批評活動結(jié)合起來，先以賞識評價去保護學生的物理學習自信，使其積累有效的物理學習經(jīng)驗，也要以客觀冷靜的語言指出學生的現(xiàn)有不足、發(fā)展?jié)撃埽纱硕苏龑W生的物理學習態(tài)度，使其能夠逐步實現(xiàn)有效學習.

就如在“力的分解”一課教學中，筆者就在物理課上組織了小組探究活動，旨在讓學生以團隊合作的形式去分析物理概念，使其能夠及時內(nèi)化所學知識，由此改善學生的課堂參與度，使其實現(xiàn)自主學習.在本節(jié)課上，筆者堅持將賞識評價與批評指導(dǎo)結(jié)合起來，旨在改善學生的物理學習態(tài)度.首先，筆者引導(dǎo)各小組展現(xiàn)了探究結(jié)論，由此切入賞識評價，肯定了各小組的探究結(jié)論，還賞識了各小組的合理分工、人際交往情況.實踐證明，表揚、賞識活動可以切實激發(fā)出高中生的積極學習心理，使其變得自信、快樂與幸福.在此基礎(chǔ)上，筆者就使用客觀公正的評價語言指出了各小組的現(xiàn)有問題，比如有的小組出現(xiàn)了說題外話的無效溝通行為，有的小組沒有合理分配合作交流時間所以并未得出完善結(jié)論，有的小組因為意見不合發(fā)生爭執(zhí)而影響了小組合作學習效率，等等.由于前期的賞識評價活動切實鼓舞了學生，所以大多數(shù)學生都能以平常心去面的批評指導(dǎo)，根據(jù)評語進行了反思，也由此總結(jié)了合作學習經(jīng)驗，對下一輪小組合作學習活動進行了科學設(shè)想.

總而言之，在高中物理教學過程中及時發(fā)揮教學評價的激勵作用，有利于讓學生形成持久的學習毅力，不斷改善學生的物理學習行為，讓學生形成堅韌、樂觀的學習品質(zhì).因此，高中物理教師要靈活調(diào)整教學評價結(jié)構(gòu)，將過程性教學評價活動與結(jié)果性教學評價活動結(jié)合起來，且要融合多個教育主體所做出的客觀評價，同時要將賞識評價與批評活動結(jié)合起來，切實激勵學生，引導(dǎo)學生全身心投入到物理探究活動之中.

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