淺析分層教學法在高中乒乓球教學中的應用

歐海雁

中圖分類號：G846? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）02-038-01

摘? 要? 在高中乒乓球教學中由于學生的基礎不同，接受能力也有區(qū)別，教學效果總是難以達到預期，教學質量相對不高。為此，我們要充分認識傳統(tǒng)乒乓球教學模式的弊端，借助新課程改革標準下全新教學模式開展教學，如引入分層教學方法。

關鍵詞? 分層教學法? 高中? 乒乓球? 創(chuàng)新教學? 應用

一、引言

作為群眾基礎較好，校園實踐較多的體育項目，乒乓球運動在我國具有十分重要的地位。高中乒乓球教學既能緩解高考壓力下學生緊張的身心狀態(tài)，又能促進校園乒乓文化的塑形，對于強化團隊意識和合作精神意義重大。同時也要看到，我國大多數高中的乒乓球教學中教師的能力差異較大，課程目標與內容跟實際要求存在偏差;課堂上學生基礎不同，層次差異性較大，接受能力有區(qū)別，教學效果無法達到要求，教學質量相對不高。為此，我們要充分認識傳統(tǒng)乒乓球教學模式的弊端，借助新課程改革標準下全新教學模式，引入分層教學方法，以此化解問題，推動教學發(fā)展。

二、分層教學在乒乓球教學中的實施原則

（一）堅持學生主體原則

作為高中教育的重要組成部分，體育教學在提升學生素質、鍛煉核心能力、培養(yǎng)意志品質、養(yǎng)成運動習慣等方面有著重要意義。在新課改背景下，各方對體育教育的重視程度日益增強，其為推動學生身體素質發(fā)展，培養(yǎng)健康體魄起到了較大作用。因此，高中體育教學也要將學生主體地位提升放在重要位置，以此作為教育教學的出發(fā)點和落腳點，引導學生投身體育運動過程，培養(yǎng)身體素質，鍛煉意志品質，凝結團隊力量，適應時代發(fā)展。

（二）注重差異化原則

針對不同學生在乒乓球學習過程中所展示出接受能力、水平提升、知識結構、興趣特征、意志品質等方面差異，應采取多樣化、多角度、多層次的教學方針，針對不同學生個體特征制定教學計劃，旨在改變學生的乒乓球學習態(tài)度，增強乒乓知識水平，提升實際運動素質，確保每一名學生的運動潛能得到最大程度地激發(fā)。

三、分層教學在乒乓球教學的實施策略

（一）對教學目標優(yōu)化分層

根據學生在乒乓球知識、運動技能、學習態(tài)度、接受能力等方面的差異，可嘗試改革創(chuàng)新傳統(tǒng)大班制教學，優(yōu)化知識習得環(huán)境因素和內在效果。結合學生實際，提供針對性課程設置，為知識積累奠定堅實平臺，為能力提升打下堅實基礎。在具體教學過程中，可根據學生特點量化評價指標，差異化制定教學內容。在此基礎上，教師要開展專業(yè)化培訓，通過走出去、引進來，線上線下相結合等方式提升專業(yè)能力。例如，聘請專業(yè)乒乓球運動員集體授課，在傳授理論知識前提下培養(yǎng)教師乒乓球運動的技能[1];在人才招聘過程中引進一批乒乓球專項運動研究生作為教師資源。教師要加大與學生之間的溝通，將不同層次學生分為差異化小組，彌補學生優(yōu)勢和不足，提升訓練效果和水平。體育教師要重視個人教學素質的提高，通過參加教學培訓、外出學習、交流互動，始終立足國內，聚焦前沿，力爭研學一批乒乓教學類文獻資料，在借鑒經驗的同時逐漸形成具有自我特色的教學體系。此外，教師還可以借助線上教育培訓資源，拓展素質訓練水平，及時進行總結和分析，明確個人教學存在問題，并予以積極解決。

（二）對教學進行分層處理

學生也是高中乒乓球教學的主體之一。學生在各方面都有一定的差異，教師要認定這些差異，并在此基礎上將教學劃分為高、中、低不同層次，并鼓勵引導支持小組間溝通幫扶，提升技能開展交流。在此過程中，教師要選出各小組的組長，由組長帶動學生進行乒乓球學習;通過小組間交流互動競爭比賽來切磋技藝;教師既要積極示范，引導學生發(fā)揮能動性，營造良好氛圍，對于后進生或技術較差學生要采取積極心理引導方式，轉變其學習態(tài)度，增強練習信心。對于進步明顯的學生，可適時做組間調整，確保學生的運動技能始終能得到提升。

（三）對課程進行有效分層

乒乓球教學內容較多，其中一些技戰(zhàn)術的教學難度較大，學生悟性不同，接受上有差異。為此，教師在乒乓球分層教學中要探討全新分層模式，區(qū)別設置教學目標，縮小學生之間的差異，促進目標實現。教師要引導學生在基礎體適能鍛煉基礎上，根據課堂表現和考核成績循序漸進突破自己，實現知識和技能的提升。另外，在教學內容上也要有所區(qū)分，對于基礎薄弱的學生要安排一些基礎訓練和難度較小內容給他們;對于基礎較好的學生可適時安排一些有一些難度的技戰(zhàn)術內容，并采取螺旋遞進方案，引導不同層次學生共同進步。例如，在教授正手攻球時，可以通過示范引領講解幫助學生學習，確保學生技術得到提升。此后應將更多的時間留給學生，引導學生做模仿練習。

四、結語

我國高中的乒乓球教師的能力差異較大，課程目標與內容跟實際要求存在偏差，學生基礎不同，層次差異性較大，接受能力有區(qū)別，教學效果無法達到要求，教學質量相對不高。為此，我們要引入分層教學方法，對教學目標優(yōu)化分層，對教學進行分層處理，對課程進行有效分層，以此實現高中乒乓球教學目標得以更好地達成。

參考文獻：

[1]謝迪.分層教學在高校公共體育乒乓球教學中的應用[J].當代體育科技，2017，7（04）：96+98.

[2]李智勇.體育分層次教學試行和研究[J].安陽大學學報，2017（04）：121-124.

[3]楊兆淇.分層教學在高校公共體育乒乓球教學中的應用研究[J].當代體育科技，2015，5（26）：111+113.

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