高校體育課程混合教學(xué)模式構(gòu)建研究

朱性民

中圖分類號：G807.4? ?文獻(xiàn)標(biāo)識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）03-013-02

摘? 要? 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的線下教學(xué)格局被逐漸打破，取而代之的是“線上+線下”混合教學(xué)模式。本文在分析混合教學(xué)模式對教學(xué)效果影響的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出了高校體育課程混合教學(xué)模型，旨在為新時(shí)期高校體育課程教學(xué)改革提供理論參考。

關(guān)鍵詞? 高校? 體育課程? 混合教學(xué)模式? 構(gòu)建

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，混合教學(xué)形式逐漸興起并得到了業(yè)內(nèi)的廣泛關(guān)注。尤其是在2020年新冠肺炎疫情防控期間，國內(nèi)各高校利用在線教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”。不過，線上教學(xué)模式的流行并不意味著線下教學(xué)模式就此湮沒，而是要形成線上線下互補(bǔ)共贏的新型混合教學(xué)模式，以便更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)?；诖耍疚闹攸c(diǎn)分析了混合教學(xué)模式的影響及不足，并在此基礎(chǔ)上探索構(gòu)建出具有學(xué)科教學(xué)效果提升作用的混合教學(xué)模型。

一、混合式教學(xué)概述

現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展和課程教學(xué)改革的不斷深化促進(jìn)了開放式教學(xué)理念在教育體系中的滲透。在此背景下，混合式教學(xué)模式出現(xiàn)了。所謂的混合式教學(xué)，指的是基于傳統(tǒng)教學(xué)方式和經(jīng)驗(yàn)，借助信息技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建出師生互動交流、教學(xué)相長的教學(xué)平臺。此種教學(xué)模式更為注重學(xué)生的主體性，并在對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度加工的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮出認(rèn)知主義和建構(gòu)主義的教學(xué)價(jià)值，使學(xué)生更加高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體來說，混合式教學(xué)主要包括兩個(gè)層面的意思。其一是指傳統(tǒng)課堂教學(xué)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合，這種混合模式不僅適應(yīng)了信息時(shí)代發(fā)展的大趨勢，還能夠有效地提升教學(xué)的質(zhì)量。其二是指“教”與“學(xué)”的混合，“教”是教師教授知識的過程，“學(xué)”是學(xué)生理解學(xué)習(xí)的過程，只有將兩者充分地混合在一起才能夠真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)涵和意義。

二、混合教學(xué)模式構(gòu)建的必要性分析

混合教學(xué)模式構(gòu)建的必要性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，混合教學(xué)模式的構(gòu)建是教育信息化改革的需要。我國教育管理部門早在2012年就明確了構(gòu)建我國現(xiàn)代化教育體系的目標(biāo)。近些年來，隨著素質(zhì)教育課程改革的不斷推進(jìn)，課程教學(xué)模式的改革創(chuàng)新也出現(xiàn)了諸多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在此背景下，高校應(yīng)當(dāng)將教學(xué)改革創(chuàng)新的重點(diǎn)放在傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)模式的融合上，以從根本上培育出具有較強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力和融合教育教學(xué)意識的教師隊(duì)伍。從這個(gè)層面上來講，構(gòu)建高校體育課程混合教學(xué)模式既能夠滿足新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展背景下的諸多要求，又能夠促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)信息的高度融合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的顯著提升。另一方面，混合教學(xué)模式的構(gòu)建是體育學(xué)科發(fā)展的必然要求。高校體育課程教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)身心全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，使他們形成良好的運(yùn)動習(xí)慣和終身體育意識。作為一門獨(dú)立的學(xué)科，高校體育教學(xué)在實(shí)現(xiàn)全面育人的高校培養(yǎng)目標(biāo)過程中具有非常重要的作用。故此在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，高校體育教學(xué)需要對自身的教育意義進(jìn)行深度審視，要從自身出發(fā)協(xié)調(diào)好信息技術(shù)和教學(xué)模式之間的關(guān)系，制定出切實(shí)可行的混合式教學(xué)新模式。

三、高校體育課程混合教學(xué)模式效果調(diào)查分析

（一）研究對象

本文以某地高校選修公共體育課羽毛球項(xiàng)目的200名學(xué)生為調(diào)查對象，研究“線上+線下”混合教學(xué)模式的效果。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。以“高校體育”“混合教學(xué)模式”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)中搜索相關(guān)文獻(xiàn)，并對這些資料進(jìn)行匯總分類，為研究提供理論基礎(chǔ)。

2.訪談法。對某地高校公共體育課程教師進(jìn)行以混合教學(xué)模式為主題的訪談，將訪談結(jié)果作為本研究的依據(jù)。

3.問卷調(diào)查法。對200名選修公共體育課程的學(xué)生進(jìn)行在線問卷調(diào)查，時(shí)間范圍：2021年4月8—12日。共有192名學(xué)生參與在線問卷調(diào)查，有效答卷192份，問卷回收率96%，問卷有效率96.9%。

4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件EXCEL和SPSS22.0對問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)的匯總分析。

（三）研究結(jié)果與分析

1.高校體育課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。根據(jù)高校體育課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行“線上+線下”混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，將隨機(jī)抽取到的自然班劃分為符合實(shí)證研究條件的實(shí)驗(yàn)班和對照班，實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生利用線上教學(xué)平臺對教師上傳的技戰(zhàn)術(shù)視頻和教學(xué)重難點(diǎn)問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)過程中教師對學(xué)生的動作技術(shù)不符合標(biāo)準(zhǔn)之處進(jìn)行指正，課后學(xué)生利用教學(xué)平臺與教師實(shí)現(xiàn)互動及上傳練習(xí)視頻等。對照組則是沿用傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)模式，教師在課堂上進(jìn)行動作示范教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)等。兩組課堂的教學(xué)時(shí)間均為80分鐘。

2.高校體育課程混合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠使線上教學(xué)和線下教學(xué)實(shí)現(xiàn)一體化，從而有效提升學(xué)生動作技能和理論學(xué)習(xí)的效率。體育教師在進(jìn)行混合式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中首先要按照教學(xué)大綱的要求對相關(guān)的音視頻資料進(jìn)行科學(xué)合理地整合，并將教學(xué)資源上傳到教育平臺上，以供學(xué)生課前進(jìn)行下載預(yù)習(xí)。其次，體育教師還要注重課堂教學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行有針對性地內(nèi)容講解。由于此時(shí)學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的重難點(diǎn)已有了初步的了解，故此課堂上只需要針對學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解即可。

3.高校體育課程混合教學(xué)模式評價(jià)。為更好地檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組和對照組的教學(xué)效果，體育教師可以根據(jù)學(xué)生的評價(jià)和教學(xué)實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行調(diào)整?；旌鲜浇虒W(xué)模式的教學(xué)評價(jià)要以學(xué)生為主體，教師主要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況建立起個(gè)性化的技戰(zhàn)術(shù)體系。

4.高校體育課程混合教學(xué)模式效果。首先，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生與對照組的學(xué)生在身體素質(zhì)提升方面不存在較大差異。T檢驗(yàn)分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐和800米跑幾項(xiàng)素質(zhì)均不存在顯著差異（P>0.05）。由此可見，不同教學(xué)模式對學(xué)生身體素質(zhì)的影響不具有太大差異性。其次，對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生進(jìn)行羽毛球動作技能效果提升的研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的羽毛球技能考核成績要明顯高于對照組學(xué)生。由此可見，混合教學(xué)模式對學(xué)生體育技能的提升具有極好的效果。這主要是由于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生課前準(zhǔn)備階段對相關(guān)的動作技能已有初步的了解，課堂上經(jīng)過教師的糾正和針對性的指導(dǎo)時(shí)動作技術(shù)更加準(zhǔn)確，課后練習(xí)中能夠利用在線教育平臺實(shí)現(xiàn)與教師的即時(shí)溝通交流，使練習(xí)中的困惑得到最快的解決。最后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較之對照組有了很大的轉(zhuǎn)變。實(shí)驗(yàn)組96%的學(xué)生表示對課堂教學(xué)內(nèi)容能夠很好掌握，比對照組86%的學(xué)生知識掌握比例多出了10個(gè)百分點(diǎn)。這主要是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)組課前和課后階段在線教學(xué)模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間得到了拓展。97%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表示能夠自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)，比對照組48%的比例多出了49個(gè)百分點(diǎn)，這主要是因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)以學(xué)生為主體，教師只是起引導(dǎo)作用。98%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表示能夠與教師進(jìn)行即時(shí)互動并得到疑惑解答，這主要是因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)屬性使學(xué)生面對教師時(shí)的緊張感降低，以及組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的方式提升了學(xué)生的溝通能力。除此之外，89%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為，混合教學(xué)模式所提供的學(xué)習(xí)資源豐富，線上線下的內(nèi)容銜接有效，由于課前對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，所以課堂上都是帶著問題去聽，學(xué)習(xí)積極性很高，較少了出現(xiàn)倦怠的現(xiàn)象。整體上來看，實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上出現(xiàn)了較大的差別，且實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)積極性較高，故此可以認(rèn)為混合教學(xué)模式在提升學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面具有積極作用。

四、高校體育課程混合教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）混合教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

體育教師在進(jìn)行混合式教學(xué)活動之初應(yīng)當(dāng)在對體育教學(xué)大綱充分理解和把握的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，分別制定出身心素質(zhì)提升、動作技能提升和體育理論知識提升三方面的教學(xué)目標(biāo)。體育教師要時(shí)刻牢記以學(xué)生為主體的原則，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對混合式教學(xué)的目標(biāo)予以修改和完善，以確保教學(xué)內(nèi)容的豐富性和趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠充分利用課上與課余時(shí)間自主自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，充分發(fā)揮出混合式教學(xué)的優(yōu)勢。

（二）科學(xué)合理地安排混合式教學(xué)內(nèi)容

在混合式教學(xué)模式中，體育教師可以在課前將教學(xué)資源發(fā)布到教育網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)對本堂課要學(xué)習(xí)的知識有個(gè)整體了解，并在平臺上與其他同學(xué)實(shí)現(xiàn)交流探討。這個(gè)過程不僅可以使學(xué)生糾正自我認(rèn)知的偏差，還能夠提升他們自主學(xué)習(xí)的能力。在課前教學(xué)內(nèi)容安排上，體育教師應(yīng)側(cè)重于教學(xué)重難點(diǎn)問題，以及相關(guān)的動作技能演示等。在體育課堂教學(xué)過程中，體育教師可以采用傳統(tǒng)的集中授課方式，要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和對預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題的指導(dǎo)。課后練習(xí)討論階段，體育教師可以讓學(xué)生將自己錄制好的動作視頻上傳，組織學(xué)生進(jìn)行在線互評，之后再由教師進(jìn)行綜合評價(jià)，此外還可以上傳與體育運(yùn)動有關(guān)的知識、賽事等鏈接，供有興趣的學(xué)生下載瀏覽。

（三）注重線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)間的自然銜接

在教學(xué)實(shí)踐中，體育教師要確保線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)間的自然銜接，不能顧此失彼。比如，在羽毛球混合式教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)當(dāng)在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布健美操學(xué)習(xí)的基本技術(shù)方法和目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生做到心中有數(shù)，并且能夠在課前對課程內(nèi)容有個(gè)初步了解，以避免課程教學(xué)過程中由于理解困難而出現(xiàn)的興趣缺失、注意力分散等現(xiàn)象。在課前線上環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是線上構(gòu)建的，但是學(xué)生的預(yù)習(xí)過程卻是線上和線下交織進(jìn)行的。所以學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中會不斷提升自身的認(rèn)知能力，但很自然的也會存有疑惑點(diǎn)。在接下來的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，體育教師就通過線上學(xué)生的反饋情況進(jìn)行有針對性地答疑和練習(xí)，使課堂教學(xué)的效率得到極大提升。在之后的課后練習(xí)環(huán)節(jié)，體育教師要求學(xué)生錄制課堂上學(xué)習(xí)到的動作技術(shù)并上傳，通過自評、互評和教師評價(jià)等形式使學(xué)生加深對動作技術(shù)的理解和掌握。由此便實(shí)現(xiàn)了線上線下、課內(nèi)課外等教學(xué)環(huán)節(jié)之間的自然過渡和銜接。

五、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，高校體育混合教學(xué)模式將成為教學(xué)改革的新方向。所以，作為高校體育教師需要加強(qiáng)對混合教學(xué)模式的重視，并在教學(xué)實(shí)踐中通過合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、科學(xué)的內(nèi)容安排和線上線下的自然銜接等途徑構(gòu)建出混合教學(xué)的有效模式。

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廣東外語外貿(mào)大學(xué)

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