基于項目化學習下的足球課堂教學設(shè)計與實踐研究

丘海強 黃億

中圖分類號：G843 ? 文獻標識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2021）04-010-05

摘 ?要 ?為響應(yīng)國家發(fā)改委與教育部對青少年校園足球發(fā)展的高度重視，突破我國校園足球的困境，特大膽將項目化學習融入足球課堂中，以解決部分校園足球發(fā)展中的應(yīng)付主義問題。通過對項目化學習下足球課堂設(shè)計與實踐研究得出以下結(jié)論：PBL教學模式應(yīng)用于初中足球課堂中能提升學生的足球?qū)W習興趣，激發(fā)學生個體主觀能動性;PBL教學模式訓練提高學生綜合素養(yǎng)，通過小組合作學習，合作效率得以提升，通過開展小組個性化計劃訓練，開創(chuàng)發(fā)散思維，提高學生的創(chuàng)新能力、分析問題與解決問題的能力;PBL教學模式實驗后的學生足球技能測試表明，運球繞桿技術(shù)整體成績的提高十分明顯。建議：將PBL教學模式應(yīng)用于更多學科，使學生適應(yīng)PBL教學模式的理念;教師在PBL教學模式時不光是學生學習的協(xié)助者、引領(lǐng)者角色，當學習時教師應(yīng)“扮演”朋友角色，融入學生的學習之中，營造更好的學習氛圍;社會媒介加大PBL教學模式的宣傳力度，政府保障教育經(jīng)濟基礎(chǔ)條件，學校教師不斷學習PBL教學模式。

關(guān)鍵詞 ?項目化學習 ?初中足球 ?校園足球

一、前言

（一）選題背景

在以往人們的概念中，第一足球課面向行政，第二不了解校園足球到底是什么，這是最核心的問題。我們熟悉的校園足球好像只有應(yīng)付每年比賽或者安排文件的比賽形式。近幾年，人們更多探索在基礎(chǔ)教育的學科教學中開展項目式學習。實踐證明，項目式學習對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，發(fā)展一定的學科能力可以起到重要的作用。為了響應(yīng)國家發(fā)改委公布的《2016—2050年中國足球中長期發(fā)展規(guī)劃》和2020年8月國家教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)的《全國青少年校園足球八大體系建設(shè)行動計劃》，從國家教育部接管校園足球起，校園足球發(fā)展作為國家體育改革的重要任務(wù)，即要以足球作為體育教育改革的突破口。發(fā)改委的規(guī)劃和國家教育部的計劃措施中都表明了國家對校園足球發(fā)展的高度重視，為校園足球發(fā)展提供了硬件保障。但受疫情的影響，學生的上課方式發(fā)生了巨變。PBL教學法符合當代中學生心理發(fā)展的特征，在這高度信息化社會時代，學生自主學習、合作學習素養(yǎng)都要有一定的能力。PBL教學法適應(yīng)當代發(fā)展趨勢，促進學生全面發(fā)展，提高綜合素養(yǎng)。項目式學習既可以解決現(xiàn)實中教學領(lǐng)域的問題，又呼應(yīng)了新課改的要求，受到大家的關(guān)注，是一種發(fā)展的必然。

（二）概念界定

項目化學習（Project Based Learning，PBL）是指以學生為中心，以項目為載體，由教師根據(jù)教學任務(wù)引導(dǎo)學生通過自主、合作學習方式完成項目，在此過程中學生獲取一定的知識與技能。本研究界定以問題為驅(qū)動，收集針對教材的學習資源，教師創(chuàng)造學生自主學習的空間，強調(diào)讓其根據(jù)任務(wù)自定步調(diào)、整體規(guī)劃，如足球課上自制輔助訓練器材等，最終通過自主與合作學習完成學習過程，形成創(chuàng)新、解決問題等能力。

（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀。項目化學習是源于杜威提出的“從做中學”的理念。美國在20世紀60年代初就由Barrow教授創(chuàng)立了以問題為基礎(chǔ)導(dǎo)向的PBL教學模式，其模式關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)真實情境去解決項目問題，以發(fā)展學習者的自主學習、合作學習、解決問題、創(chuàng)新等一系列能力。20世紀90年代在醫(yī)學教育上，愛丁堡運用PBL教學模式把歐洲和北美地區(qū)的醫(yī)學領(lǐng)域推向主流。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，國外的PBL教學模式迅速得到認可，廣泛應(yīng)用于各大領(lǐng)域的教育中。至今各大中小學教育均采用PBL教學模式。

2.國外研究現(xiàn)狀。PBL教學法可以譯為“基于問題的學習法”或者“以問題為基礎(chǔ)的學習法”，主要提倡在課堂教學中以問題為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學生的自主學習、解決問題、創(chuàng)新思維等能力，并且整個教學過程都是以學生為中心，問題為課堂教學出發(fā)點通過將學生置于復(fù)雜的、有意義的真實問題情境中，引導(dǎo)學生充分發(fā)揮學習主觀能動性，運用所學習知識解決實際遇到的問題。這在高等教育、中小學教育中的使用取得了優(yōu)異的教學效果，尤其在醫(yī)學領(lǐng)域更為突出。其他文化學科的應(yīng)用研究較多，但PBL教學法應(yīng)用于體育學科中較少。

我國學者呂帆、李志等人均認為體育課中使用項目化學習能更符合因地制宜、因材施教的原則，學生的技能與素質(zhì)可以獲得不同程度的提高。

郭令、劉凱等人在實驗后均認為開展PBL教學法比傳統(tǒng)講授法更有利于提高學生的學習興趣、解決問題、自信心、溝通合作、運動技能等能力。

孟煥在健美操高校選修課中實施PBL教學法后得出結(jié)論：能夠顯著提高學生的技能水平和總成績;學生的學習向積極主動發(fā)展，活躍了課堂氛圍;提高了學生的自信心、團隊合作競爭意識、創(chuàng)新編排等能力。

綜上所述，本研究將PBL教學模式定義為基于問題為導(dǎo)向，教師引導(dǎo)為主、學生自主學習，以自主于合作學習形式，以期通過真實問題情境解決挑戰(zhàn)性問題。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

中山市沙溪初級中學普通班40名學生（實驗組），中山市沙溪初級中學普通班40名學生（對照組）。研究對象都是初二年級的學生，班級男女都各占20人。

（二）研究方法

1.文獻資料法。通過知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)以“PBL教學法”、“校園足球”為關(guān)鍵詞進行了搜索、下載并做閱讀分析（表1），然后從中篩選出105余篇精讀并進行深入研究和梳理，以了解最新研究動態(tài)，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)。

2.行動研究法。為了更好地把研究落實到位，作者親身參與到實驗中作為班級的體育教師。在實驗過程中依據(jù)觀察學生和實驗行動的記錄，不斷分析學生的行為，記錄新發(fā)現(xiàn)的問題，作為研究新方向的動力，以完善項目式學習的實施方案及進一步推動實驗研究的進展。

3.數(shù)理統(tǒng)計法。通過調(diào)查研究、實驗測驗得出的相關(guān)數(shù)據(jù)，運用Stata16.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，所有數(shù)據(jù)用均數(shù)±標準差表示。

三、結(jié)果與分析

（一）教學設(shè)計

本研究選取足球運球繞桿為單元作為教學實驗內(nèi)容。一般PBL教學法模式的開展包括如下幾個程序，即確定項目→設(shè)計項目→實施與應(yīng)用→成果展示→評價項目。在學習之前學生已經(jīng)具備足球基礎(chǔ)并都有PBL教學模式的理論基礎(chǔ)。本次實驗設(shè)計主要包括以下幾個部分，即教學活動前期分析—學生活動—教師活動—項目式學習評價（圖1）。

1.前期分析對比。傳統(tǒng)的體育教學模式是簡單的集合整隊，宣布內(nèi)容等一系列課堂常規(guī)以及教師帶領(lǐng)學生做徒手操活動身體關(guān)節(jié)。而PBL則是基于課程標準的學習目標并對學生的足球水平、時代特點、邏輯思維、認

知水平、個性愛好進行結(jié)合并分析，然后投放學習資源，創(chuàng)設(shè)學習情境，構(gòu)建6～8人的學習共同體，由學生通過自主與合作等方式搜索腳觸球的部位，設(shè)計個性化訓練方式，使學生進入足球深度學習狀態(tài)。

2.學生活動對比。在傳統(tǒng)的足球課堂中，學生總是處于被動接受知識的一面，他們要根據(jù)授課教師的技術(shù)動作去模仿練習。實驗組的學生根據(jù)對應(yīng)其重難點實施個性化的訓練計劃，由足球“小老師”帶領(lǐng)小組，明確組員角色定位，通過實施來檢驗其訓練方式和效果可行性。訓練方案允許每組可以運用不同的器材或形式。以足球運球繞桿為例，如利用廢棄的水管代替足球桿、畫出繞桿線路圖練習，訓練腳內(nèi)側(cè)、腳外側(cè)貼上十字貼。結(jié)束后小組選出一名代表演講或釘釘留言的方式匯報訓練效果。

3.教師活動對比。傳統(tǒng)的教師活動是通過講解示范帶領(lǐng)學生進行模仿練習，期間包括安排練習、糾正錯誤等，整個過程都扮演的是一個掌控者的角色。而PBL教師則會考慮項目的范圍，并有針對性地對內(nèi)容進行選擇，促進學生深度學習。其主要包括以下幾部分：第一部分是投放資源、包含教學目標、重難點，課堂任務(wù)等;第二部分是創(chuàng)建個性化學習情境，介紹項目式學習實例，包括學習的知識與方法以及學習后獲取的知識與技能，引導(dǎo)學生開展頭腦風暴，促進學生深度學習;第三部分是引導(dǎo)學生開展足球?qū)嵤┯柧殻皶r糾正學生的錯誤問題，充當朋友角色。

4.評價模式對比。傳統(tǒng)的評價模式較為單一，是由教師規(guī)定的時間、內(nèi)容完成考核后通過客觀標準評價，成績壓倒一切。PBL的評價模式是為了更好促進學生的發(fā)展，合理建構(gòu)足球評價體系。其形式多樣化、主體多元化，有形成性評價與終結(jié)性評價，學生自評與同學互評，教師、家長都可作為評價主體，并采用徽章獎勵學生。PBL的評價內(nèi)容有理論知識與技能、興趣、訓練態(tài)度、創(chuàng)新意識、解決問題的方法、合作意識等，較為豐富和全面。

5.實施與應(yīng)用案例。以足球運球繞桿單元為例：4個課時（表2）。

（二）研究結(jié)果

1.實驗組與對照組在實驗前各項指標對比分析。如表3所示，兩組學生的學習興趣、合作能力、創(chuàng)新能力、分析與解決問題能力與足球運球繞桿技能（P>0.05）均無顯著差異，可以進行下一步實驗測試。

2.實驗組與對照組在實驗后的各項指標數(shù)據(jù)對比。由表4可知，實驗組學生在學習興趣、合作能力、創(chuàng)新能力、分析與解決問題能力、足球運球繞桿速度等結(jié)果與對照組相比均有顯著性差異（P<0.05），說明PBL教學法確實對學生教學上起到效果。

（三）結(jié)果分析

1.學習興趣分析。從表4數(shù)據(jù)與實驗過程來看，實驗組學生學習興趣測評分值大幅度提高，存在非常顯著差異，對照組的學生無明顯提高。實驗組的學生自定步調(diào)制定個性化訓練，學生對于自己設(shè)計制定的足球課堂積極參與，相對傳統(tǒng)教學模式來說較為開放，活躍度較高，課堂激情飽滿，學生學習興趣提升較大。對照組的學生在剛開始時課堂學習活躍度還不錯，但是經(jīng)過幾節(jié)課以后，對于傳統(tǒng)教學模式便開始感到乏味。傳統(tǒng)教學模式的組織形式相對固定，學生上課也可能只是為了應(yīng)付課堂學習任務(wù)，參與度不高，學生無學習積極性，較難激發(fā)學生足球?qū)W習興趣。由此證明PBL教學模式的使用適合初中階段的學生，對他們提升足球?qū)W習的興趣優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。

2.實驗后各項能力分析。由表4可知，實驗組的學生合作、創(chuàng)新、分析與解決問題能力總體情況均高于對照組學生。很大原因在于對照組采用的傳統(tǒng)教學模式缺乏師生、生生互動，學生缺乏合作學習的方法;實驗組是以小組為單位進行學習與評價，開展訓練時要經(jīng)過討論設(shè)計，久而久之，學生的合作效率與創(chuàng)新設(shè)效率就會提高，再加上學生要開展小組個性化訓練，經(jīng)常需要分析訓練的可行性，因此其各項能力也通過訓練而得到提高。

3.足球運球繞桿速度分析。由表4 可知，實驗組男女實驗后存在顯著性差異，實驗組男生與女生測試成績提高均優(yōu)于對照組，證明實驗后實驗組的男生足球運球繞桿技術(shù)提高幅度比對照組的高。實驗組的學生開展個性化訓練，根據(jù)自己的興趣選取不同形式與器材，這使得學生的主動性與積極性逐漸增加，足球技能也自然跟著提高。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.PBL教學模式應(yīng)用于初中足球課堂中能提升學生的足球?qū)W習興趣，激發(fā)學生個體的主觀能動性。

2.PBL教學模式訓練能提高學生綜合素養(yǎng)。學生在其中通過小組合作學習，使合作效率得以提升。通過開展小組個性化計劃訓練，開創(chuàng)發(fā)散思維，可有效提高學生的創(chuàng)新能力和分析與解決問題的能力。

3.PBL教學模式實驗后學生的足球技能測試顯示，實驗組的男女生運球繞桿成績提高幅度均高于對照組。

（二）建議

1.將PBL教學模式應(yīng)用到多學科中，使學生能更好地適應(yīng)PBL教學模式的理念。

2.教師在PBL教學模式時不光是承擔學生學習的協(xié)助者和引領(lǐng)者的角色，此外還應(yīng)擔當學生朋友的角色，以更好地融入學生的學習中，營造更加良好的學習氛圍。

3.社會媒介應(yīng)加大對PBL教學模式的宣傳力度，政府應(yīng)保障教育的基礎(chǔ)條件供給充足，學校教師不斷學習PBL教學模式的相關(guān)內(nèi)容和實踐方法。

參考文獻：

[1]劉歆.探析校園足球運動的開展現(xiàn)狀[J].體育風尚，2021（03）：100-101.

[2]胡紅杏.項目式學習：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課堂教學活動[J].蘭州大學學報：社會科學版，2017，45（06）：165-172.

[3]呂星宇.項目式學習價值及學校實施路徑[J].創(chuàng)新人才教育，2019（03）：29-33.

[4]杜宇.淺談在中職思政課教學中應(yīng)用PBL教學法的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（01）：137-138.

[5]呂帆.PBL教學法在小學足球教學中的實證研究[D].上海：上海師范大學，2020.

[6]李志.PBL教學法在初中實心球教學中的運用效果研究[D].南京：南京體育學院，2019.

[7]郭令.PBL教學法在小學啦啦操教學中的運用研究[D].武漢：武漢體育學院，2020.

[8]劉凱.PBL教學法在普通高?；@球公共課教學中的應(yīng)用研究[D].濟南：山東師范大學，2018.

[9]孟煥.健美操課實施PBL教學法的實驗研究[D].牡丹江：牡丹江師范學院，2015.

[10]王政.河南大學籃球公共選項課運用PBL教學法的實驗研究[D].開封：河南大學，2020.