淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的創(chuàng)新

康瑞

摘要：創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，只有創(chuàng)新才能夠促進(jìn)國家的發(fā)展和社會的進(jìn)步。在教育體制改革的背景下，小學(xué)語文教師以往的教學(xué)模式已經(jīng)無法培養(yǎng)出符合社會要求的人才，教師也因此需要對自己的教學(xué)策略展開創(chuàng)新。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教師教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)語文教師的創(chuàng)新教學(xué)之路也需要從這里起步。利用信息技術(shù)、和都屬于創(chuàng)新的教學(xué)策略，小學(xué)語文教師可以嘗試在自己的教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué);閱讀教學(xué);小學(xué)語文

正文：語文是一門基礎(chǔ)性的語言學(xué)科，它與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，也因此對學(xué)生未來的成長和發(fā)展產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響，由此可見語文學(xué)科的重要性，小學(xué)語文教師也因此需要重視自己的語文教學(xué)活動。在新課程改革的影響下，傳統(tǒng)“一刀切”、“單向式”的教學(xué)模式已經(jīng)被小學(xué)語文教師所摒棄，此時小學(xué)語文教師就需要探究一條語文教學(xué)的全新之路。在探究的過程中，小學(xué)語文教師需要將“以生為本”的教育理念作為自己的指導(dǎo)理念。

一、利用信息技術(shù)，營造輕松課堂氛圍

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其已經(jīng)逐漸滲透到小學(xué)語文教師的教學(xué)活動中，成為教師教學(xué)的好幫手。小學(xué)語文教師可以利用信息技術(shù)來改變以往單一的教學(xué)模式，為學(xué)生營造輕松和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生積極地參與其中，進(jìn)而讓自己的教學(xué)活動更具有效性。為什么信息技術(shù)可以達(dá)到這樣的教學(xué)效果呢？因?yàn)槠渲刑N(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，有圖片、視頻、音頻等，可以有效吸引學(xué)生的注意力。例如：在進(jìn)行《少年閏土》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，筆者首先利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了一個聰明、能干、活潑可愛的農(nóng)村少年形象，進(jìn)而成功地吸引學(xué)生的注意力。然后筆者就會為學(xué)生提出如下問題：這是魯迅先生眼中和筆下的閏土，如果讓你們用文字去呈現(xiàn)一個這樣的少年形象，你們該如何去寫呢？此時筆者就會讓學(xué)生進(jìn)行搶答，促使課堂氛圍變得緊張激烈起來。當(dāng)學(xué)生回答之后，筆者就會利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了作者和閏土相處時的場景，進(jìn)而促使學(xué)生充滿閱讀的興趣。這樣的話，學(xué)生就能夠積極地配合筆者的閱讀教學(xué)工作，筆者的閱讀教學(xué)效率也能夠獲得明顯的提高。

二、展開分層提問，促進(jìn)學(xué)生有效思考

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下不斷地思考“是什么”以及探索“為什么”，進(jìn)而促使他們對所學(xué)的語文知識有著深刻的理解。因而問題是小學(xué)語文教師教學(xué)中必不可少的因素，教師要對學(xué)生進(jìn)行提問。在提問的過程中，小學(xué)語文教師必須要考慮到學(xué)生的個體差異性。此時教師就需要針對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生來設(shè)計(jì)不同難度的問題，這樣每一名學(xué)生都能夠有答對問題的機(jī)會，進(jìn)而從中體會到成功的喜悅，獲得學(xué)習(xí)語文的自信心。例如：在進(jìn)行《月光曲》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，筆者通過對文章內(nèi)容的研讀，為學(xué)生提出了如下問題：1、你們對貝多芬都有哪些了解呢？2、《月光曲》講述了一個怎樣的故事？3、文章中哪些地方可以體現(xiàn)出來貝多芬是人民喜愛的音樂家？4、文章中哪些事物是實(shí)在的？哪些是由實(shí)在事物產(chǎn)生的聯(lián)想呢？5、讀了這一篇文章之后，你們都有哪些感悟呢？在這五個問題中，有簡單的問題，如第二個問題;有復(fù)雜的問題，如第三個問題和第四個問題;也有開放性的問題，如第一個問題和第五個問題。筆者所設(shè)計(jì)的問題能夠滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使他們產(chǎn)生積極的思考。在邀請學(xué)生回答問題的時候，針對簡單的問題，筆者會盡可能地選擇基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行回答;針對復(fù)雜的問題，筆者會盡可能地選擇基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行回答。這樣的話，學(xué)生就能夠在課堂上對需要學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行思考和探究，由此提高自己的學(xué)習(xí)效率。

三、優(yōu)化課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固

隨著新課程改革的逐漸深入，課后作業(yè)這一往往被廣大教師所忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)重新走進(jìn)了教師的視線中，其存在的意義與價(jià)值也有所體現(xiàn)，全面優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)是一件迫在眉睫的事情。在新課改所呈現(xiàn)出來的新的作業(yè)觀的引導(dǎo)下，小學(xué)語文教師需要從作業(yè)的功能、內(nèi)容、形式和容量這四方面出發(fā)來對學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)的優(yōu)化，保證作業(yè)功能具有發(fā)展性，內(nèi)容具有探究性，形式具有趣味性，容量具有適量性。這樣的話，學(xué)生就能夠有著積極的態(tài)度，并在完成作業(yè)的過程中復(fù)習(xí)鞏固以及應(yīng)用所學(xué)的語文知識。例如：在進(jìn)行了《北京的春節(jié)》這一篇文章的閱讀教學(xué)之后，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到文章的表達(dá)順序和文章詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，筆者就需要讓學(xué)生對其展開應(yīng)用。因而筆者為學(xué)生布置了如下課后作業(yè)：選擇自己感興趣的一個節(jié)日，通過各種各樣的方式去了解其相關(guān)的信息，然后準(zhǔn)備好介紹詞。在了解節(jié)日信息的時候，學(xué)生可以去詢問自己的親人，可以去網(wǎng)上查閱資料。為了讓所布置的課后作業(yè)具有趣味性，筆者為學(xué)生設(shè)置了獎勵，學(xué)生需要相互競爭，進(jìn)而憑借自己的努力獲取獎勵。這樣的話，學(xué)生就會有著積極的態(tài)度，他們在完成課后作業(yè)的過程中就能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)自己的應(yīng)用能力。此時筆者的閱讀教學(xué)效率也會得到提高。

總而言之，新的教育時代對小學(xué)語文教師有著新的教育要求。在新課程改革的時代背景下，小學(xué)語文教師的教學(xué)目標(biāo)就不再是讓學(xué)生學(xué)到語文知識，而是要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面有著全面的發(fā)展?；诖?，小學(xué)語文教師需要對信息技術(shù)進(jìn)行利用，由此為學(xué)生營造一個輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍;小學(xué)語文教師需要對學(xué)生展開分層提問，由此促進(jìn)學(xué)生對語文知識的有效思考;小學(xué)語文教師還需要優(yōu)化作業(yè)形式，由此引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)語文知識進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和鞏固。

參考文獻(xiàn)：

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石嘴山市麗日小學(xué)