小學語文高年級高效課堂的構(gòu)建策略

杜立甫

摘要：語文的學習伴隨人們的一生，掌握足夠的語文知識將受用一生。教師在進行小學語文的教學的過程中，就應該運用高效且恰當?shù)慕虒W方式來進行教學，幫助學生掌握良好的學習方法，并以此來提升語文教學的效率。本文教師結(jié)合學生的學習特點和認知水平，同時結(jié)合自身的教學經(jīng)驗采用多種教學模式來提升語文教學的有效性，教學效果顯著，旨在為其他教師提供參加。

關鍵詞：小學語文;高年級;高效課堂;構(gòu)建策略

在高效課堂的構(gòu)建中，教師采用多種教學模式進行教學來提升課堂教學的有效性，學生不僅可以獲取終身受用的知識，還能有效的拓寬學生的知識面，并且與教師進行良好的溝通互動，學生掌握了良好的學習能力，并且在今后的學習中能進行自主的學習，并且能取得良好的教學效果。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究欲望

問題是思維的出發(fā)點，是進行小學語文教學的前提與基礎，教師在進行教學時，應該積極的創(chuàng)設問題的情境，并以此來激發(fā)學生學習的動力，促使學生積極的進行教學問題的思考，促使學生在進行問題的探究過程中高效的掌握教學的內(nèi)容，從而實現(xiàn)教學效率的有效提升。教師創(chuàng)設問題的情境，促使學生產(chǎn)生認知沖突，并使學生的思維在問題的驅(qū)使下進行探索，增強學生的求知欲，促使學生更好的發(fā)展。

例如：教師在進行《威尼斯的小艇》一課的教學時，教師可以為學生創(chuàng)設問題的情境，促使學生跟著教師創(chuàng)設的問題進行教學內(nèi)容的思考。教師借助圖片對學生說出：你們看到圖片有什么感受，并且對于素有“水城”“百島城”的威尼斯又有怎樣理解。同時教師對學生展示我國江南水鄉(xiāng)的蘇州“小船”的圖片，讓學生進行對比感受，引導學生積極的討論。學生討論后，引導學生進行文章的閱讀，同時教師為學生設置相關的問題，教師將教學的內(nèi)容進行總結(jié)，并且為學生將文章的內(nèi)容進行了串聯(lián)，并讓學生閱讀文章后，進行根據(jù)教師創(chuàng)設的內(nèi)容完成填空。教師設置了如：船夫的（）特別好。在河上行船的時候（），來往（），他總能（），毫不（）。同時教師對學生說出：此時此刻你就在威尼斯，你在小艇旁邊，你就面對船夫，你想對他怎么說？船夫最想說什么？教師創(chuàng)設相關的問題后，引導學生帶著問題再次進行文章的閱讀，并在文章中找出問題的答案。教師借助問題的情境，有效的激發(fā)了學生閱讀的動力，學生有了問題才會積極的思考，促使學生在探究問題的過程中能體會到成功的體驗，體會探究的樂趣。

二、借助導案教學，循序漸漸進完成教學

預習是任何一門課程學習與掌握的必要因素之一，因此教師在進行教學時應該注重學生預習習慣的培養(yǎng)，促使學生在進行預習的過程中能對教學的內(nèi)容有個初步的印象，并且在預習的過程中能進行重難點的標注，學生在課堂中的學習時會全神貫注的進行知識點的思考，能跟著教師教學的節(jié)奏更好的理解與掌握教學的內(nèi)容，從而使學生實現(xiàn)學習效率的提升。

例如：教師在進行《草船借箭》一課的教學時，教師在這節(jié)課的內(nèi)容的講授之前，先為每一位學生發(fā)放一份教學大綱，并學生根據(jù)教學大綱先進行課前的預習，教師在上課之前引導學生嘗試進行課堂內(nèi)容的講解。在課堂中可以引導學生作為“小老師”，可以引導學生將課前搜集到了先關資料進行講解，并以此來“激趣導入，介紹文章的背景”。同時引導學生將文章中的生詞進行疏通，并概括主要的內(nèi)容，同時引導“小老師”對教學的內(nèi)容以故事的實行進行講解，并對文章中的人物性格特征根據(jù)自己的理解來進行陳述。教師借助這種教學形式，能有針對性的對學生的學習能力進行提升，并且對于教師而言，能及時的調(diào)整教學的策略，及時發(fā)現(xiàn)自身教學中的不足，有效的提升自身教學質(zhì)量的提升。

三、利用小組合作，創(chuàng)建高效的課堂教學

小組合作教學模式是一種適合小學語文教學的有效的教學模式，教師可以將班級中的學生進行合理的分組，引導學生結(jié)合教學的內(nèi)容進行具體內(nèi)容的探討，并以此來提升學生的自主學習能力。小組中的學生在進行問題探究的過程中，能及時吸收他人優(yōu)秀的學習方法，思考問題的思路，能有效的彌補自身的不足，從而促使小組中的每一個學生都能有所收獲，實現(xiàn)小組中的學生共同進步。

例如：教師在進行《將相和》一課的教學時，教師可以為學生先出示圖片，讓學生觀看圖片中的人物，并讓學生自由的閱讀文章。教師為學生出示板書：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪，讓學生以小組合作的形式進行文章中三個小故事的表演，讓學生將文章中故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果進行理順分析后，并以情境劇的形式將教學的內(nèi)容表演出來。學生表演完畢后，教師引導學生進行評比打分，同時教師讓學生分析文中“廉頗、藺相如”兩個人物的性格。接著教師再進行教學內(nèi)容的講解。教師借助小組合作的形式進行教學，有效的提升了學生參與的積極性，并且在活動中高效的掌握了教學的內(nèi)容，還能提升學生分析總結(jié)的能力。

綜上說述，在進行小學語文高效課堂的構(gòu)建時，教師應該積極的改變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，應該結(jié)合學生的學習特點來創(chuàng)設新型的教學模式來完成高效課堂的構(gòu)建，促使學生能夠積極的參與課堂教學的活動，積極的進行問題的探究，從而實現(xiàn)語文教學效率的有效提升。

參考文獻：

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