小學美術小組合作互動學習模式實踐應用

朱元林

摘要：所謂的合作學習，其主要指按照一定的規(guī)律將學生分為若干組，以實現(xiàn)學習方式的改變與教學目標的完成。小學美術的具體教學時，通過合作學習的運用，學生在具體學習中，能夠積極地和教師及其他學生實施交流與溝通，并突破單一、傳統(tǒng)的教學方式。同時，學生在具體學習時，經(jīng)過與教師進行積極主動的交流，還能使學生充分發(fā)現(xiàn)美術當中的意境美與線條美，經(jīng)過合作學習，激發(fā)學生的創(chuàng)作思維，師生、生生之間碰撞出創(chuàng)作美術作品的火花，以促使學生對相關美術作品的創(chuàng)造力與想象力得到有效提高，并使學生自身的美術能力得到有效提高。

關鍵詞：小學美術;教學探究;合作學習

引言

美術是學生藝術修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，也是基礎教學課程的重要組成部分。而從當前的小學美術教學實際來看，很多教師對美術教學的態(tài)度不正確，對美術教學不重視，嚴重影響了學生美術素養(yǎng)的發(fā)展。隨著新課程改革的深入實施，小組合作教學逐漸得到教師的關注與重視。因此，如何在具體的教學活動中引導學生以合作的方式參與美術課堂學習，使學生具備良好的合作能力，成為美術教師應考慮的重要內(nèi)容。

1小學美術教學合作學習存在的問題

1.1課堂紀律比較混亂

事實上，合作學習與其他教學模式還是存在區(qū)別。在開展合作學習過程中，學生間必定會針對某一些問題展開討論;小學生的自覺性本來就不好，一些學生就會趁著討論時搗亂，導致課堂出現(xiàn)噪音和混亂現(xiàn)象。事實上，許多教師都在反映這個問題，不知道應該怎樣處理這種現(xiàn)象，教師面臨著重大的挑戰(zhàn)。在現(xiàn)實中，教師最常用的方法就是大聲呵斥，雖然暫時能夠讓課堂回歸正常，但是又會影響合作學習的效率。

1.2課堂紀律難以保證

在合作學習中，教師分配好學習任務后，就很少參與，給學生提供了自由討論的空間。學生在討論過程中會因過于投入，而忽視課堂紀律，容易出現(xiàn)喧嘩、紀律混亂的場面，造成了不良影響。由于教師無法有效管控學生的討論，學生合作學習效果較差，且難以保證課堂紀律。

1.3缺乏及時的評價

小學美術的教學后，教師都需對課程的教學實施科學、總結性評價。但是，美術教師通常只是對表現(xiàn)優(yōu)異的小組實施評價，或者和表現(xiàn)差的小組實施對比，而很少對其他小組或個人實施評價，這就會對學生的自身提升造成不利影響。

2小學美術教學中開展合作學習的策略

2.1合作學習的小組構建

想要確保合作學習有效的運用于小學美術的教學中，就需注重合理分組，在和其他同學的磨合中，使學生逐漸學會合作，并在課堂上積極思考，和他人進行合理分工，以完成相應的學習任務。在與其他學生進行合作交流中，不僅可以使小學生更愿意表達自身的見解，而且還能傾聽其他人的意見，并為學生培養(yǎng)出良好的紀律性?；诖耍瑯嫿ê献鲗W習的小組并非是幾個學生聚到一起，完成相同的問題探究，教師還需充分考慮到學生的認知及學習水平。首先，美術教師在組織學生開展自主合作的時候，可選擇相似度較高的學生實施小組構建，并根據(jù)小學生自身的學習積極性以及態(tài)度，對教學內(nèi)容開展相應調(diào)整。需注意，在學生根據(jù)自身意愿進行合作學習時，美術教師需對小組的組成原因?qū)嵤┛紤]，對小學生是否由于聊天或其他原因而組成的小組。

2.2注重組內(nèi)分工，布置創(chuàng)意課題

同班級管理一樣，小組合作學習也要有活動規(guī)則，以約束、規(guī)范學生在組內(nèi)的行為，促進小學美術合作學習的順利開展。只有在分工有序的團體中，學生才能夠?qū)崿F(xiàn)高效的合作活動。在組建小組之后，明確各小組內(nèi)的分工是教師引導學生著重解決的問題。恰當?shù)姆止つ苁箤W生明確活動任務，產(chǎn)生學習動力。在此基礎上，教師可以布置創(chuàng)意性的課題，以加大學生之間的合作力度，使分工更加順暢。例如，在“會動的小紙人”一課的教學中，在組建小組之后，教師讓學生通過民主自愿的方式選舉出各組的領導者，然后讓小組長帶領組員一起制訂組內(nèi)個性化的活動準則，讓學生一起利用身邊現(xiàn)有的美術工具合作制出紙人作品。將美術課程教學與小組建設活動相結合，不僅能提高課堂教學效率，還能培養(yǎng)組員之間的默契。

2.3及時進行評價

在開展合作學習時，必須要對評價方式進行改進和調(diào)整，讓評價能夠更好地反映出學生的學習情況，體現(xiàn)出合作學習中的問題，這樣學生才能夠在學習中不斷提升。教師要時刻關注每組完成情況，及時進行評價，指出問題且要求有針對性地改正。比如學習“手工燈飾”相關知識時，可要求學生學習制作彩燈模型;這樣就能夠更全面把握一些制作方法與材料的應用。在制作過程中，教師要全方位進行評價，通過評價讓學生認識到制作中的不足和問題，有針對性地進行改進和調(diào)整，有效提高學習效率。

2.4教師積極引導，鼓勵交流探究

小組合作教學雖然提倡發(fā)揮學生的主動性，但這并不意味著教師是可有可無的角色。在小組合作中，教師的引導、指揮，恰恰有著不可或缺的作用，是提升小學美術教學效率的重要教學因素。因此，在小組合作學習的小學美術課堂上，教師要注意給予學生積極的引導，最大限度地發(fā)揮小組合作的教學作用，讓學生在輕松的氛圍中快速、高效地習得知識。

結束語

綜上所述，小學美術的教學通常是對學生的審美意識與能力進行培養(yǎng)的主要途徑，因此，在具體教學時，美術教師需注重合作學習的積極運用，這不僅能實現(xiàn)美術教學形式的豐富，而且還能實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高，以促使學生的美術能力得到綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]王艷.小組合作學習模式在小學美術教學中的應用分析[J].西部素質(zhì)教育，2017（19）.

[2]于曉燕.談如何開展小學美術中的合作學習[J].學周刊，2018（20）.

東莞市塘廈第三小學