初中物理實驗教學方法創(chuàng)新對策研究

趙國輝

摘要：實驗教學是將抽象的理論知識轉化為具象化知識的重要手段，其能夠幫助學生形成更為深刻的理解，促進學生學科綜合素養(yǎng)的成長。物理實驗教學是集開放性、活躍性、自由性于一體的重要教學方式，其能夠幫助學生自主地參與到相關教學活動中，使學生對物理知識形成更為深刻的掌握，不僅能夠強化學生的基礎知識儲備，而且還能夠促進學生創(chuàng)造性思維的成長。當然就目前來看，由于受到應試教育的影響，初中物理教師在開展實驗教學活動的過程中，普遍沒有凸顯出學生群體的主要地位，對實驗教學活動的重視程度明顯不足，常常是一帶而過，因而導致實驗教學的重要意義無從凸顯，長此以往，勢必會嚴重影響學生自主探究能力的成長。因而全面優(yōu)化初中物理實驗教學形態(tài)就顯得極為重要。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;現(xiàn)實情況;創(chuàng)新對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-107

隨著教育的改革創(chuàng)新，物理學科在教學過程中也不斷進行改革。物理實驗，可以幫助學生更形象地理解物理學的規(guī)律和概念，鍛煉學生的實踐操作能力、思維能力，激發(fā)學生的學習興趣。新課標要求教師創(chuàng)新教學方法，讓學生在實驗過程中，培養(yǎng)邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力。

一、實驗教學創(chuàng)新的現(xiàn)實情況

隨著教學改革的不斷深化，初中物理教師對實驗有了一個新的看法，但從目前的教學現(xiàn)狀來看，效果并不理想。根據(jù)相關資料顯示，有一部分教師對物理實驗教學存有敷衍態(tài)度，課堂上一筆帶過。教師實驗教學沒有達到新課標的要求，還有一些偏遠地區(qū)的學校，沒有配套的實驗設備，教學條件不允許，學生就無法親身參與實驗。

有些教師深受應試教育的影響，重視理論知識的傳授，忽略教學實驗。在教學活動當中，采取傳統(tǒng)的教學方法進行授課，灌溉式地傳授理論知識，對實驗設計不重視。有的教師有實驗教學的意識，但也只是機械模仿書本實驗，沒有改革創(chuàng)新，教學效果不明顯，沒有達到培養(yǎng)學生獨立思維能力的教學目標。

二、實驗教學方法的創(chuàng)新對策

1.改革教學理念

教學理念，對教師教學活動的開展既有重要影響，直接影響著教學效果。社會對中學教育、學校質量的好壞的評價，已經形成了思維定勢，學校升學率高，就說明學校教學水平高，繼而表明學校質量好。要進行教學改革，首先要樹立正確、科學的教學理念。目前的教學現(xiàn)狀，是多方原因造成的。有些物理教師深知實驗教學，在教學活動中的重要性，也采取過一些新的教學手段。但是迫于應試教育的壓力，實驗在中考過程中占的比例較少，理論知識是考試的重點。所以，教師在實際教學過程中，采取灌輸式的教學方法，傳授課堂理論知識，明知道不利于學生的全面發(fā)展，但是礙于升學率的壓力，依舊采取傳統(tǒng)的教學手段。改革教學理念，需要多方參與，共同完成這一目標。

2.使用多媒體設備進行模擬實驗

在以往的初中物理教學過程中，教師注重原理、概念性知識的傳授，忽視了實驗教學的重要性。針對簡單的物理實驗，教師利用現(xiàn)有的工具做出示例，但是對于一些比較復雜，需要精密儀器測試的實驗，就根據(jù)教材講述。對于學生能夠來講，這樣的教學活動是不科學、不合理的，因為物理學科的邏輯性比較強，僅僅靠教材上的講解，學生很難消化晦澀難懂的知識，這時候就凸顯了實驗教學的重要性。教師忽略教學實驗，不利于學生學習理論知識。隨著信息技術的不斷發(fā)展，大部分學校都配備有多媒體等現(xiàn)代教學設備。所以教師要重視利用現(xiàn)代化信息技術，進行物理教學模擬實驗，教師不用親自操作實驗，同樣能讓學生直觀地理解教學知識，加深對教材內容的理解。

如教師在組織有關重力的教學活動時，設置科學合理的教學目標，讓學生了解重力產生的原因，了解重力的方向，以及重心的具體位置，通過實驗讓學生掌握重力大小和物體質量之間的關系。教師可以在正式課堂活動之前，搜集一些關于重力和物體質量相關的實驗教學視頻資料，在課前導入環(huán)節(jié)給學生觀看。實驗用到的工具有一塊小木塊兒、一個小玩具車、一根繩子，把氣球用繩子連接在玩具車上，讓學生自主觀察繩子的長短、木塊的位置，是否對重力產生影響。通過視頻中的實驗展示，學生會對重力有一個直觀的、比較清晰的認識。開始正式課堂活動的時候，教師可以向學生提問，就視頻中的實驗而言，有沒有什么改進的地方，改過之后的結果又是什么樣那。利用這樣一個課堂導入環(huán)節(jié)，調動學生的積極性，激發(fā)學生對物理學科的學習興趣，調節(jié)了課堂氣氛，從而更好地培養(yǎng)學生邏輯思維能力。

3.在實踐教學過程中，側重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

在實驗教學過程中，教師要重視學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性，深入貫徹以學生為本的教學理念。在傳統(tǒng)的物理教學過程中，教師只是生硬地傳授課本理論知識，忽略了學生的主體作用。學生在學習教材知識時，積極性不高，缺乏學習興趣，因為物理知識對邏輯性的理解要求比較高，對物理學科的學習存在抵觸情緒。所以，教師在安排教學活動的過程中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生充分參與到實驗過程中。教師可以給學生一些提示，給學生準備簡單的實驗材料，分小組進行試驗。學生先自主討論實驗思路、實驗步驟，學生給出答案后，教師親自演示實驗步驟。然后讓學生自主進行實驗，對操作規(guī)范的學生提出表揚，針對操作不太規(guī)范的學生，先給予一定認可，再指出不足。實驗教學，極大激起了學生的學習積極性，提高了課堂效果，加深了學生能夠對理論知識的記憶。

綜上所述，初中物理教師在進行實驗教學活動時，要重視學生的主體作用，創(chuàng)新教學模式，進而提高學生的邏輯思維能力。在課堂教學過程中，給學生創(chuàng)建一個輕松愉悅的課堂環(huán)境，調動學生的主觀能動性，提高課堂效率，提升課堂效果。

參考文獻

[1]李紅泉.新課程背景下初中物理開展科技實踐活動的研究[J].學周刊，2020（4）.

四川省宜賓市珙縣孝兒鎮(zhèn)中學