中職電工電子技術基礎課程理實一體化+信息化教學初探

張義

摘要：為緊跟時代發(fā)展，院校面臨著必須開展理論試驗一體化化教學的嚴峻形勢，基礎課程如何展開一體化教學是每個基礎課教師應該思考的問題?！峨姽せA》在理論上主要圍繞一些經(jīng)典的電路理論與電路分析開展教學，筆者結合自己的教學經(jīng)驗，論述了《電工基礎》課程特點，探討了適應時代發(fā)展一體化教學的創(chuàng)新教學方法與手段。

關鍵詞：電工基礎;課程特點;一體化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-040

理實一體化是一種強調理論教學與實踐教學緊密相連的教學模式，這種教學模式在中職機械基礎課程教學中的應用，能夠改變傳統(tǒng)教學模式中重視理論教育而忽略實踐教育的傾向，進而有效提升學生的專業(yè)實踐能力并促使學生在專業(yè)實踐中完成對理論知識的檢驗與內化，由此可見，這種教學模式對于提升中職機械基礎課程教育長效具有重要意義。

一、大?！峨姽せA》課程特點

1.理論性強

《電工基礎》課程的理論性首先體現(xiàn)在概念多、基本知識點多、單位制較復雜上。如“磁場與磁路”這部分內容，基本概念有磁力線、磁感應強度、磁通、磁路等，概念多而且較抽象;基本知識點有磁場的性質、安培定則等;單位制有特、韋、高斯等，不常用，易遺忘。其次要有一定的數(shù)學功底，“電工基礎”中公式繁多、復雜，解題的方法較為靈活，電路邏輯性較強，扎實的數(shù)學基礎是學好此課程必要條件。另外其內容有較強的整體性，例如“單相正弦交流電路”知識分為兩個層次，層次一是層次二的前導和基礎，層次二是層次一知識的繼續(xù)和深化。它們是逐步展開和逐步深入的，且脈絡清晰，共同組成一個密切相關的整體。

2.與實際聯(lián)系緊密

《電工基礎》的實驗課是學生對事物認識的實踐環(huán)節(jié)，它培養(yǎng)學生的動手能力，是技能的基本訓練部分。學生通過實驗獲得感性認識，驗證和鞏固所學的基本理論，加強對基本概念和基本定律的理解。通過電路實驗環(huán)節(jié)，使學生掌握一般電量的基本測試方法和調試方法及能正確使用常用電工儀表與設備等。

二、《電工基礎》課程適應一體化多種教學方法

1.演示實驗教學法

《電工基礎》是電專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課。課程中的基本概念、基本規(guī)律或是起源于實驗，或是可以用實驗加以驗證或說明。在講授這些知識內容時，運用演示實驗這一教學手段，調動學生的視覺和聽覺等直接感知客觀現(xiàn)象，在此基礎上加以分析理解，可以使課堂教學更加生動括潑，收到事半功倍的效果。通過演示實驗總結歸納出規(guī)律性東西，容易為學生所理解和接受。比如講述電容器的充電放電過程時，利用實驗電路中燈泡亮度或電流表示數(shù)的變化說明電路中充電、放電電流的變化，利用電壓表示數(shù)的變化說明電容器兩端電壓的變化，進而分析得出電容的充放電原理和規(guī)律，并與電阻電路中的電流相比較.得出其規(guī)律顯然不同;分析RC電路暫態(tài)過程中電壓、電流的變化規(guī)律時也可利用充放電實驗得出電容器兩端電壓不能突變這一重要結論;改變實驗電路中R與C的數(shù)值，觀察哲態(tài)過程時間長短，得出R與C的大小是影響充放電時間長短的因素。

2.類比教學法

采用類比法，將陌生的問題熟悉化，類比法就是由已知現(xiàn)象的規(guī)律去推導出另一種物理現(xiàn)象的規(guī)律，或解決另一種現(xiàn)象中的問題的思維方法。在《電工基礎》課程的教學中，采用類比法，可以使一些難以理解和掌握的概念和規(guī)律更容易被學生理解和掌握。例如，在分析電壓與電位的區(qū)別時，學生對參考點的含義不理解，因而將電壓、電位經(jīng)?；煜?。在教學中我們可以把電位比擬為高度，把電位差（既電壓）比擬為高度差。因為學生對高度和高度差有深刻的感性認識。

3.多媒體教學法

采用多媒體計算機輔助教學手段，將抽象的問題形象化學生之所以感覺電工基礎課難學，是因為其抽象思維能力較差，對用語言描述的看不到摸不著的電現(xiàn)象和過程難以在頭腦中形成一幅完整清晰的圖像。幫助學生建立完整清晰的圖像，成為教師的一項主要任務。傳統(tǒng)的教學手段對幫助學生形成完整清晰的圖像收效甚微，多媒體計算機輔助教學技術卻可以幫助我們很好完成這一任務，它可以利用文字、圖像、動畫、聲音等手段將抽象的電現(xiàn)象和過程形象地展示出來，將短暫的過程人為的拉長。如在講“電容器的充放電”和“RC電路的暫態(tài)過程”兩節(jié)內容時，用Flash動畫將電容器的充放電過程中電流、電容電壓、電容帶電量、電容器極板間的電場強度等物理量的強弱變化形象地展現(xiàn)在學生面前，使學生對電容器的充放電過程、暫態(tài)過程和電容器的特點有一個清晰的認識，從而能夠很容易掌握電容器的充放電和暫態(tài)過程的特點。

4.其他創(chuàng)新式教學方法

注重教學方法的創(chuàng)新，針對大專教育教學內容的特點，根據(jù)學生的知識結構、能力水平、經(jīng)驗閱歷等精心設計課程教學各個環(huán)節(jié)，使教學手段方法與教學內容緊密配合。應用研討式教學方法，提高學生解決實際問題能力。應根據(jù)大專教育的類型和特點，對教學中層次較低的問題以學生自學為主，對較高層次的問題，可由教師、學生一起研究討論解決，真正實現(xiàn)教學互動，使學生在研討中提高分析問題、解決問題的能力，實施“導學式”教學，充分發(fā)揮學生學習的主動性。

在教學過程中，優(yōu)化的教學內容只有通過一定的教學方法付諸實施，才能轉化成學生的能力。同樣的教學內容，由于選擇的教學方法不同，運用教學方法的嫻熟程度不同，其教學效果是不一樣的。教學的方法是多種多樣的，通常這些方法在實現(xiàn)教學任務的過程中總是互相聯(lián)系、互相配合、互相滲透，綜合在一起發(fā)揮作用的，任何一種方法都不能脫離方法的體系，孤立地存在或獨立地發(fā)揮作用，因此，要提倡教學方法的多樣化，并注意提高運用教學方法的藝術。為了達到最佳的教學效果，就必須以現(xiàn)代的教學思想為指導，從實際情況出發(fā)，根不同的教學內容，不同的教學目標，不同設備條件，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學方法，綜合加以運用。

參考文獻

[1]《電工與電子基礎》/技工學校機械類通用教材編審委員會.機械工業(yè)出版社，2004.8.

[2]王國軍.《電工基礎》教學四法[J].職教通訊，2003，（9）：14-15.

[3]張亞琴.淺談比較在技校物理教學中的運用[J].職業(yè)教育研究，2004，（5）：19.

皖霍山職業(yè)學校