論高校民族預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容建構(gòu)的前提

王子龍

[摘 要] 作為一種重要的教學(xué)方式，課堂討論在大學(xué)民族預(yù)科語(yǔ)文課堂上得到了初步的嘗試。但 這 一方式的實(shí)際運(yùn)用還存在著一些問(wèn)題，譬如，很多學(xué)生討論不主動(dòng)，不積極; 學(xué)生發(fā)言泛泛而談，不切要點(diǎn)或言 不達(dá)意。本文從學(xué)和教兩方面對(duì)這些問(wèn)題背后的原因進(jìn)行了剖析，指出學(xué)生對(duì)討論普遍存在畏難心理既是基 礎(chǔ)教育階段長(zhǎng)期的填鴨式、灌輸式教育的結(jié)果，也往往與當(dāng)前大學(xué)教師組織不力與引領(lǐng)不當(dāng)有關(guān)，同時(shí)從討論 話題要精心設(shè)計(jì)、討論前必須做好充分準(zhǔn)備、必須明確討論原則與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等幾個(gè)方面提出了解決上述問(wèn)題 的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]民族預(yù)科 大學(xué)語(yǔ)文 課程內(nèi)容

語(yǔ)文對(duì)于高校民族預(yù)科而言，是一門學(xué)生掌握 國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！罢Z(yǔ) 文教育的走向直接決定著一個(gè)國(guó)家和地區(qū)人才的素 質(zhì)?！雹俑咝Ｃ褡孱A(yù)科大學(xué)語(yǔ)文課程在提高民族地區(qū) 大學(xué)生國(guó)家通用語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、 審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承方面具有重要意 義。當(dāng)前，高校民族預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文課程改革中，課 程內(nèi)容的建構(gòu)不容忽視。課程內(nèi)容的持續(xù)建構(gòu)是在 進(jìn)一步明確育人目標(biāo)、著力推進(jìn)課堂教學(xué)方式改革、 教學(xué)評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮的。如何找到 高校民族預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容建構(gòu)的著力點(diǎn)，在 重視民族學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)與實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，參照 《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 版），確立好課 程改革的方向，需要在樹(shù)立正確的語(yǔ)文課程知識(shí)觀 和全面拓展課程內(nèi)容載體的兩大前提下，進(jìn)一步細(xì) 化課程內(nèi)容建構(gòu)的策略。

一、問(wèn)題與反思

筆者任教本科預(yù)科語(yǔ)文課程已有多年，對(duì)語(yǔ) 文課堂上學(xué)生的討論和發(fā)言狀況有切身的感受。 概括起來(lái)，課堂上學(xué)生討論和發(fā)言普遍存在以下 兩個(gè)問(wèn)題： 一是很多學(xué)生討論不主動(dòng)，不積極。特 別是自由討論時(shí)，能夠主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生比較少，大 多數(shù)學(xué)生緘默其口，從而造成課堂討論氣氛比較 沉悶。二是即便采用點(diǎn)名之類的措施強(qiáng)制學(xué)生發(fā) 言，發(fā)言的學(xué)生也多半泛泛而談，不切要點(diǎn)，或言 不達(dá)意，邏輯混亂。 課堂討論為什么不盡如人意？ 這是值得深思 的。教學(xué)是師生雙方作為主體在教育目標(biāo)指引下 共同投入的活動(dòng)，因此，大凡涉及課堂教學(xué)，必著 眼于從課堂主要參與者即教師與學(xué)生的角度來(lái)尋 找原因。 從學(xué)生方面來(lái)看，課堂討論不盡如人意，主要 原因在于學(xué)生對(duì)討論普遍存在畏難心理，這種心 理突出表現(xiàn)為： 一是討論容易產(chǎn)生緊張情緒，不知 道該說(shuō)什么; 二是擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò)了或說(shuō)得不好，招 致老師否定和同學(xué)們嘲笑等等。 按理說(shuō)，大學(xué)生們不應(yīng)該出現(xiàn)上述情況，但為 什么還會(huì)出現(xiàn)呢？ 我們知道，人類群體或個(gè)體之 所以形成這樣或那樣的行為習(xí)慣（ 或行動(dòng)定勢(shì)） ， 主要是此類行為日積月累的結(jié)果。顯然，大學(xué)生 們對(duì)有主題的討論和發(fā)言的畏懼是基礎(chǔ)教育階段 長(zhǎng)期的填鴨式、灌輸式教育的結(jié)果。多年來(lái)，學(xué)生 在基礎(chǔ)教育階段的課堂學(xué)習(xí)大都是授受式的，老 師講學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生的回答基本上也 是跟著參考答案走的，有少數(shù)學(xué)生偶爾冒出點(diǎn)不同的想法，也可能會(huì)被老師否定。這樣一來(lái)，學(xué)生 也就逐漸懶得發(fā)言，懶得獨(dú)立思考。他們帶著這 樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣步入大學(xué)之后，面對(duì)頻繁的課堂討 論，自然會(huì)感到很不適應(yīng)。 從教師方面來(lái)看，教師是課堂教學(xué)的 引 領(lǐng) 者 和組織者，課堂討論能否取得成效，在一定程度上 取決于教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮的程度。學(xué)生對(duì)討論 普遍存在畏難心理，往往也與教師組織不力與引 領(lǐng)不當(dāng)有關(guān)。大體說(shuō)來(lái)，教師的引導(dǎo)不當(dāng)主要表 現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是話題設(shè)計(jì)比較隨意。教師只管提出話題 讓學(xué)生去 討 論，至 于 話 題 是 否 合 理（ 如 話 題 內(nèi) 涵 是否為學(xué)生所理解） ，話題是否具有討論的價(jià)值， 是否對(duì)學(xué)生具有吸引力，諸如此類的問(wèn)題，教師并 沒(méi)有給予充分關(guān)注。

二是討論前教師未引導(dǎo)學(xué)生做適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備。 課堂討論作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要形式，是需要 課前做充分準(zhǔn)備的。這種課前準(zhǔn)備包括尋找相關(guān) 的資料、信息，閱讀材料，思考，做讀書筆記，等等。 沒(méi)有這些必要的準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不充分，學(xué)生對(duì)討論 勢(shì)必發(fā)憷，討論也就很難深入下去。

三是教師在課堂上沒(méi)有充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。 比如在課堂討論中，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生建立小組; 或者沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生小組成員進(jìn)行合理分工; 或者 在學(xué)生發(fā)言跑題時(shí)，沒(méi)有及時(shí)提醒; 或者對(duì)學(xué)生的 質(zhì)疑沒(méi)有給予及時(shí)的反饋和回應(yīng); 或者在討論結(jié) 束時(shí)不注重作扼要的總結(jié)與引申。由于教師作用 的缺位，一堂課結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)討論話題的認(rèn)識(shí)依 然不甚清晰。

二、高校民族預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容建構(gòu)的前提 將高校民族預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)改革的視角轉(zhuǎn)換到課 程內(nèi)容方面后，我們可以明確以下幾個(gè)問(wèn)題：一是 課程內(nèi)容不應(yīng)該再被忽視，在預(yù)科大學(xué)語(yǔ)文階段， “教什么”比“怎么教”更為重要;二是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi) 容本身具有一定彈性，這是所有學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的特 點(diǎn)，語(yǔ)文教師要注重語(yǔ)文課程資源的發(fā)掘、整合; 三是高校民族預(yù)科語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在考慮到學(xué)生學(xué)情 的基礎(chǔ)上，合理吸收我國(guó)普通基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文課 程內(nèi)容的精華，充分考慮到《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）對(duì)語(yǔ)文能力的明確要求，加快課程內(nèi)容 方面的改革，不斷建構(gòu)適合高校民族預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí) 的課程內(nèi)容。 2014 年 12 月，北京大學(xué)中文系教授陳平原在華 東師范大學(xué)“百年語(yǔ)文的歷史回顧與展望”研討會(huì) 上發(fā)表演說(shuō)——語(yǔ)文之美和教育之責(zé)，其中他提到， 語(yǔ)文課程牽涉甚廣，語(yǔ)文知識(shí)、文學(xué)趣味、文化建設(shè)、 道德人心、意識(shí)形態(tài)等，語(yǔ)文課以及大學(xué)人文學(xué)科， 就是培養(yǎng)擅長(zhǎng)閱讀、思考與表達(dá)的讀書人，只講專 業(yè)知識(shí)不夠，還必須能說(shuō)會(huì)寫，而能說(shuō)會(huì)寫這一標(biāo) 準(zhǔn)其實(shí)并不低。2015 年 6 月，彭書雄在《中國(guó)社會(huì) 科學(xué)報(bào)》發(fā)表的文章《大學(xué)語(yǔ)文教育的困境與突圍》 引起了很多語(yǔ)文教育研究者的關(guān)注，文章中列舉出 了當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教育的十大困境，其中提到目前大 學(xué)“重科技專識(shí)教育，輕人文通識(shí)教育;重顯性知 識(shí)教育，輕隱性知識(shí)教育”，并建議“大學(xué)語(yǔ)文教 師要有改革意識(shí)，以改革求發(fā)展，向改革要質(zhì)量， 不斷創(chuàng)新教育新理念、新模式、新方法、新手段， 以一流的教育效果，彰顯大學(xué)語(yǔ)文的魅力。

[參考文獻(xiàn)]

[1 ] 胡適. 胡適文集（ 第 2 冊(cè)） [M]. 北京： 人民文學(xué)出版社，1998： 248.

呼倫貝爾學(xué)院 021008