一流本科教育建設(shè)背景下教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑探析

孟艷 李萌

摘? 要：當(dāng)前“雙一流”建設(shè)背景下，建設(shè)“一流高校”“一流學(xué)科”已成為高校發(fā)展的共識(shí)，而本科教育作為大學(xué)教育的基石，一流本科教育應(yīng)當(dāng)成為“雙一流”建設(shè)的重中之重。因此，提升高校整體教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)高校競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力必然成為其建設(shè)中的重要一環(huán)。然而，當(dāng)前我國部分高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在組織結(jié)構(gòu)不合理、制度建設(shè)不完善、缺乏共同價(jià)值觀念等問題，建立多種形式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完善內(nèi)外部制度建設(shè)，樹立正確的團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀取向以及建立健全資源供給和保障機(jī)制等措施能有效提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)和完善一流本科建設(shè)。

關(guān)鍵詞：一流本科教育;教學(xué)團(tuán)隊(duì);教學(xué)學(xué)術(shù);課程組

中圖分類號(hào)：G64? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）18-0017-07

新時(shí)代下，一流本科教育是我國加快建設(shè)高等教育強(qiáng)國，提高和保證高等教育質(zhì)量的基礎(chǔ)工程。加強(qiáng)一流本科教育建設(shè)，教育教學(xué)改革下的基層教學(xué)組織改革是重中之重。2007年，教育部推動(dòng)實(shí)施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中強(qiáng)調(diào)建設(shè)教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)對(duì)教師隊(duì)伍素質(zhì)和整體水平的提高以及教育教學(xué)質(zhì)量的提升都將起著不可或缺的作用。與此同時(shí)，高校教學(xué)改革以及學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)也對(duì)傳統(tǒng)的基層教學(xué)組織和教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)。尤其是在當(dāng)前一流本科教育建設(shè)的背景下，部分高?；鶎咏虒W(xué)組織教育教學(xué)職能弱化、考評(píng)制度呈現(xiàn)“重科研，輕教學(xué)”的傾向以及師資隊(duì)伍建設(shè)滯后等一系列問題，表明了高?；鶎咏虒W(xué)組織迫切需要進(jìn)行改革。實(shí)踐表明，教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為基層教學(xué)組織的一種重要形式，對(duì)于解決當(dāng)前基層教學(xué)組織中存在的問題，促進(jìn)教學(xué)改革，進(jìn)而加強(qiáng)一流本科教育建設(shè)具有極其重要的意義。

一、高校組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要價(jià)值

針對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的概念，學(xué)界有著眾多觀點(diǎn)。其中一種觀點(diǎn)指出，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指為滿足專業(yè)、課程群組的建設(shè)需要，以技能互補(bǔ)又能相互溝通、相互協(xié)作的教師為主體，以教學(xué)改革為途徑，以專業(yè)建設(shè)和系列課程為平臺(tái)，為提高教師教學(xué)水平組成的教學(xué)業(yè)務(wù)組合[1]。與傳統(tǒng)的基層教學(xué)組織相比，教學(xué)團(tuán)隊(duì)有著合理的人員構(gòu)成、明確的改革任務(wù)以及清晰的目標(biāo)定位等，發(fā)揮著其獨(dú)特功能。本文從當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀以及未來發(fā)展方向出發(fā)，認(rèn)為高校組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要有以下重要價(jià)值：

（一）建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的必然要求

20世紀(jì)80年代，美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席博耶對(duì)美國出現(xiàn)的科研至上、教育教學(xué)質(zhì)量下降的現(xiàn)象開展研究，并在其《學(xué)術(shù)反思》中進(jìn)行了重點(diǎn)論述。博耶重新思考了大學(xué)教師的學(xué)術(shù)工作并首次提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”這一概念。他認(rèn)為，“學(xué)術(shù)不應(yīng)僅僅指專業(yè)的科學(xué)研究，應(yīng)包括互相聯(lián)系的四個(gè)方面：探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用知識(shí)的學(xué)術(shù)和傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)[2]。博耶不僅將知識(shí)的探究、整合和應(yīng)用看作是研究，同時(shí)將知識(shí)的傳播也納入研究中，擴(kuò)大了研究的內(nèi)涵。按照博耶的邏輯，學(xué)術(shù)的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)包括高深知識(shí)的生產(chǎn)、應(yīng)用與傳播。那么，知識(shí)的傳播是如何體現(xiàn)學(xué)術(shù)性的呢？當(dāng)教師將工作公開接受同行評(píng)價(jià)和批評(píng)，并與所在專業(yè)社團(tuán)的其他成員進(jìn)行交流時(shí)，反過來又加強(qiáng)了自己的工作，這時(shí)教學(xué)就變成了教學(xué)學(xué)術(shù)[3]。從該理論中不難看出，博耶看到了大學(xué)內(nèi)部教學(xué)與科研的失衡現(xiàn)象，試圖提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”這一理論來重新界定教學(xué)在大學(xué)中的地位。他的這一理論將教學(xué)提高到了與科學(xué)研究同等重要的學(xué)術(shù)價(jià)值地位。當(dāng)前，部分高校“重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，教學(xué)地位得不到有效保障，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)概念的重新闡釋，從概念、理論以及輿論上賦予了教學(xué)以合理的地位。教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為專職研究教學(xué)的組織，需要克服體制弊端，從而切實(shí)提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)水平，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念的深入。

（二）符合教育教學(xué)改革，打造一流本科教育的要求

知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的到來促使教育正在發(fā)生著深刻的變革，加之高等教育普及化，高校以往“單打獨(dú)斗”的教學(xué)方式已無法適應(yīng)教學(xué)改革的需求，也不利于其在高校競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利位置。2019年，教育部發(fā)布重要文件強(qiáng)調(diào)一流本科課程建設(shè)，將本科教育教學(xué)建設(shè)提高到了重中之重的地位。教學(xué)團(tuán)隊(duì)相比傳統(tǒng)的基層教學(xué)組織，其作為一種新型的教學(xué)組織形式，以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行課程及專業(yè)建設(shè)，將促進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的根本改革。通過組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，改變以往教師“散兵游勇式”的教學(xué)現(xiàn)象，相同或不同學(xué)科背景的教師群體之間通過個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的交流與分享，相互借鑒，相互補(bǔ)充，從而使教學(xué)內(nèi)容不斷得到豐富與優(yōu)化，教學(xué)方法更加多樣、科學(xué)，有利于進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量，助力高校打造一流本科教育。

（三）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)高水平教師隊(duì)伍

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由不同職稱、年齡、學(xué)歷、學(xué)緣，甚至不同學(xué)科領(lǐng)域的人員組成，不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)背景，能夠成為教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員相互學(xué)習(xí)、補(bǔ)充的最大優(yōu)勢(shì)[4]。一方面，學(xué)生的需求日益趨向多樣化，教學(xué)內(nèi)容不斷增多，教育領(lǐng)域不斷引進(jìn)各種新型的教育教學(xué)技術(shù)，一系列變化要求高校教師不斷更新教育觀念，探索新的教育教學(xué)方法，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，在專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)技能上不斷地完善和發(fā)展自己，而教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建剛好滿足了這一需求。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員可以通過各種教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)工作中的相互借鑒與幫助來獲取豐富的教學(xué)信息和資源，從而促使教師個(gè)體的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能得到不斷完善，教師專業(yè)素質(zhì)得到不斷提升。另一方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的順利運(yùn)行與持續(xù)發(fā)展離不開一批高水平的學(xué)術(shù)中堅(jiān)力量。以有較強(qiáng)影響力和專業(yè)素質(zhì)過硬的教學(xué)帶頭人和教學(xué)骨干為核心，形成團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)軍人物和中堅(jiān)力量，同時(shí)通過“傳幫帶”機(jī)制培養(yǎng)和扶持一批青年骨干，有利于促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的力量得到最大程度的發(fā)揮，有利于整體師資水平的提高，以培養(yǎng)一批高水平的教師隊(duì)伍。

（四）加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，提升高校競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力

從學(xué)科發(fā)展規(guī)律來看，當(dāng)前學(xué)科知識(shí)正逐漸由分化向統(tǒng)合的方向發(fā)展，許多學(xué)科知識(shí)之間都存在諸多聯(lián)系。教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為開展教學(xué)研究、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的重要基層組織形式，對(duì)于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之間的串聯(lián)和整合將起到重要作用。同時(shí)，在當(dāng)前“雙一流”建設(shè)的背景下，一流學(xué)科建設(shè)高校重在加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)自身特色化發(fā)展。對(duì)于已經(jīng)入選“雙一流”建設(shè)的名牌高校來說，通過組建合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加大特色學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，進(jìn)一步擴(kuò)大其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì);而對(duì)于一些在師資力量、科研能力等方面不如名牌高校的地方高校來說，可以在個(gè)別學(xué)科或?qū)I(yè)上集中優(yōu)勢(shì)力量，整合優(yōu)勢(shì)資源，營造其特色和亮點(diǎn)[5]，以點(diǎn)帶面，從而進(jìn)一步提升其整體競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，而構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)是達(dá)到此目標(biāo)的一種戰(zhàn)略選擇。

二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的困境分析

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成不合理

我國高等教育現(xiàn)已步入普及化階段，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，人才培養(yǎng)規(guī)格的多元化促使教育教學(xué)改革逐漸深化，傳統(tǒng)基層教學(xué)組織已無法滿足新時(shí)期教育教學(xué)改革發(fā)展的需要。在這種狀況下，教育部發(fā)布相關(guān)文件強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)與高水平教師隊(duì)伍建設(shè)，以此推動(dòng)教學(xué)改革，旨在提升教育教學(xué)質(zhì)量。由此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的申報(bào)與建設(shè)引起教育部門與高校的重視。但在實(shí)際建設(shè)過程中，很多高校未能對(duì)自身發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全面調(diào)研，而是將原來的基層教學(xué)組織直接升格為教學(xué)團(tuán)隊(duì)，而規(guī)章制度、人員結(jié)構(gòu)等“內(nèi)核”并未發(fā)生變化。也有部分高校秉承著“人多力量大”的準(zhǔn)則，不顧自身是否具備教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的條件，而一味臨時(shí)拼湊，團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成缺乏合理性，這就導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)的正常組織運(yùn)行無法得到保障，直接影響到教學(xué)效率，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)背離教學(xué)改革的目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用也就很難真正發(fā)揮出來。

（二）團(tuán)隊(duì)成員缺乏共同價(jià)值觀念

成員間的共同愿景、良好的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)走向成功的關(guān)鍵。尤其是在當(dāng)前“雙一流”建設(shè)背景下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員必須明確提升教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，進(jìn)一步提升團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，從而形成團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員強(qiáng)大的凝聚力和向心力?，F(xiàn)行的高?；鶎咏虒W(xué)組織名義上承擔(dān)著教學(xué)和部分學(xué)術(shù)研究的職能，實(shí)則更多地表現(xiàn)出一級(jí)行政組織的特征。行政職能日益凸顯，而教學(xué)和科研職能弱化，極易導(dǎo)致教師之間的競(jìng)爭(zhēng)大于合作，內(nèi)部成員之間缺乏必要的協(xié)作與交流機(jī)制，更無法對(duì)組織目標(biāo)形成一個(gè)較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，這就必然影響到基層教學(xué)組織的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)要充分重視團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的文化建設(shè)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)成員具備較強(qiáng)的責(zé)任感和集體感，方能保證其健康持續(xù)運(yùn)行。

（三）教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)及考核機(jī)制不合理

當(dāng)前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在我國高校內(nèi)部發(fā)展還不成熟，其在建設(shè)過程中面臨著一些問題，其中一個(gè)最主要的原因就是教師隊(duì)伍的評(píng)價(jià)及考核機(jī)制不健全。當(dāng)前，高校普遍將科研作為教師考評(píng)的顯性指標(biāo)，并且與教師的崗位聘任、職稱評(píng)定等直接掛鉤，這就導(dǎo)致教師會(huì)將更多的精力集中在科研上而忽視教學(xué)。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)本身在進(jìn)行考評(píng)時(shí)也往往只注重個(gè)人業(yè)績考核而忽視了團(tuán)隊(duì)整體的考評(píng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在開展工作時(shí)以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行，但業(yè)績考核時(shí)只是對(duì)個(gè)人業(yè)績進(jìn)行考評(píng)，且缺乏具體有效的考核手段，往往只以“數(shù)量”為標(biāo)準(zhǔn)，如教師的課時(shí)量多少，編寫了幾本教材，發(fā)表了幾篇相關(guān)論文等。評(píng)價(jià)體系并未深入本質(zhì)，缺乏對(duì)教師為什么教、如何教和教得怎么樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)體系進(jìn)一步鼓勵(lì)了部分教師將更多的精力投入到科研工作中去，而對(duì)教學(xué)研究采取敷衍的態(tài)度[6]。

（四）資源供給和保障機(jī)制不完善

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的順利運(yùn)行離不開必要的經(jīng)費(fèi)保障與資源支持。一個(gè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展更加離不開校內(nèi)校外資源的多重支持，包括物質(zhì)資源、人力資源、政策資源等。然而在實(shí)踐中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為高校教學(xué)基層組織的一種新形態(tài)，在經(jīng)費(fèi)使用、硬件設(shè)施以及教師資源分配等方面暫時(shí)還無法與傳統(tǒng)教學(xué)組織相比。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在其運(yùn)行過程中掌握的自主權(quán)很小，極大地影響到工作的開展。同時(shí)，受教師考評(píng)制度、晉升機(jī)制等因素的影響，不同院系、不同學(xué)科專業(yè)的教師之間缺乏必要的溝通交流，這就無法有效集中優(yōu)秀的教學(xué)資源，難以最大化地發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用。

三、一流本科建設(shè)背景下教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的路徑選擇

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在其建設(shè)和發(fā)展過程中面臨著種種問題，影響了教學(xué)團(tuán)隊(duì)作用的充分發(fā)揮，不利于教學(xué)改革和高校一流本科建設(shè)的順利推進(jìn)。因此，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)面臨的諸多障礙就成為亟待解決的問題。

（一）建立多種形式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員梯度建設(shè)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不應(yīng)千篇一律，不同高校的實(shí)力、發(fā)展特色等都有所不同。因此，高校需要結(jié)合實(shí)際，根據(jù)高校的不同特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，建立多種形式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效的最大化。

高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以通過以下三種形式：第一，以專業(yè)和系列課程為依托的課程組。高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)一般以一個(gè)課程群或一個(gè)專業(yè)為基礎(chǔ)，因此，以專業(yè)和系列課程為依托建立起來的課程組是教學(xué)團(tuán)隊(duì)最合適的組織形式。系列課程指的是內(nèi)容體系緊密相關(guān)的同一個(gè)學(xué)科方向的課程。基于系列課程建立起來的課程組具有學(xué)科方向內(nèi)研究內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)有著明確的一致性[1]。同時(shí)，課程類型的多樣性決定了系列課程團(tuán)隊(duì)的多樣性，可以建設(shè)專業(yè)核心（主干）課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、公共基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和綜合性課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)等多種教學(xué)團(tuán)隊(duì)[7]，從而打造一個(gè)較為完整的教學(xué)團(tuán)隊(duì)體系?；谙盗姓n程團(tuán)隊(duì)下加強(qiáng)精品課程建設(shè)，將對(duì)提升團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)力和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要作用[8]。第二，教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)和科研作為高校的兩大重要職能，并不是完全對(duì)立的關(guān)系，而是相輔相成的。因此，在保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)相對(duì)獨(dú)立的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)基于學(xué)科方向下的課程組構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)教學(xué)與科研的融合。這樣既可以將最新的學(xué)科資源引入到教育教學(xué)中，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠?qū)⒔虒W(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給科研團(tuán)隊(duì)，二者共同研究解決。教學(xué)能力和科研能力是高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)的綜合表征[1]。第三，基于教學(xué)改革項(xiàng)目建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)。隨著一流本科建設(shè)的推進(jìn)，教育教學(xué)改革也在如火如荼地進(jìn)行。高校通常以項(xiàng)目的形式推進(jìn)教學(xué)改革，目前很多高校均設(shè)立了教育教學(xué)改革項(xiàng)目。因此，高?？梢詥栴}為導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)改革項(xiàng)目來建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以不局限于某個(gè)院系，而是將高校內(nèi)不同學(xué)科、不同專業(yè)甚至不同院系的教師組合在一起，形成一支內(nèi)部合理分工、密切協(xié)作的小課題組，與原有的“校-學(xué)院-系（教研室）”三級(jí)管理體系形成一個(gè)二維矩陣。在該矩陣下，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員實(shí)行雙聘制度，即團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行協(xié)作工作時(shí)，必須服從團(tuán)隊(duì)管理，同時(shí)隸屬于原有院系，交叉任職，成果互認(rèn)，有效促進(jìn)不同學(xué)科的研究人員之間進(jìn)行深度交流與合作，進(jìn)而確保團(tuán)隊(duì)的高效率運(yùn)作。

與此同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員作為開展教學(xué)工作、參與教學(xué)改革的主體，對(duì)其進(jìn)行合理的梯度建設(shè)可以大大促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)效率的提升。這就要求高校在組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的過程中，首先需要一個(gè)能夠?yàn)閳F(tuán)隊(duì)規(guī)劃發(fā)展方向和目標(biāo)的帶頭人。其作為團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，還要具備出色的專業(yè)技能，善于協(xié)調(diào)和解決教學(xué)活動(dòng)中的各類問題。領(lǐng)導(dǎo)者自身的人格魅力也將對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的管理起到良好的促進(jìn)作用。在團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成上，應(yīng)遵循結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，實(shí)現(xiàn)年齡、個(gè)性特征、學(xué)歷、職稱、教學(xué)科研能力上的優(yōu)化組合。國外研究大學(xué)教師教學(xué)成長的專家認(rèn)為，一個(gè)大學(xué)教師的教學(xué)成長一般要經(jīng)歷“更熟悉教什么——更熟悉怎樣教——更有技巧教——更有效教——更有效促進(jìn)學(xué)”的過程[9]，教學(xué)能力的提高依賴于大量專門的實(shí)踐體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累[10]，因此，要充分發(fā)揮老中青的“傳幫帶”作用，實(shí)行以老帶新的導(dǎo)師制，幫助青年教師快速成長。同時(shí)，老教師在幫助青年教師的過程中，通過相互切磋與學(xué)習(xí)，自身能力也會(huì)有很大提升。

（二）樹立共同的價(jià)值觀取向，培養(yǎng)良好的責(zé)任意識(shí)和協(xié)作精神

團(tuán)隊(duì)成員是否具有共同的教育價(jià)值取向和共同愿景是教學(xué)團(tuán)隊(duì)能否取得成功的關(guān)鍵所在。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該在共同價(jià)值取向的指引下開展教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。張宏婧等人基于謝里夫?qū)嶒?yàn)，探討了教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在著人際沖突、認(rèn)識(shí)沖突、目標(biāo)沖突和心理沖突四種類型，而造成這種沖突的最主要原因就是團(tuán)隊(duì)成員缺乏較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)和合作精神。建立健全團(tuán)隊(duì)內(nèi)部統(tǒng)一的規(guī)范制度，才能保證團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的穩(wěn)定性。同時(shí)，適當(dāng)引入團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過制定合理制度、開展教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員間的責(zé)任意識(shí)和合作意識(shí)，促使各成員在合作中不斷增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和向心力。最后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身要實(shí)時(shí)關(guān)注教學(xué)前沿動(dòng)態(tài)，樹立動(dòng)態(tài)、開放的發(fā)展理念，不斷吸收借鑒新思想、新觀念，促進(jìn)自身教學(xué)理念的不斷更新，提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而增強(qiáng)高校整體的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

（三）改革教師隊(duì)伍考評(píng)機(jī)制，堅(jiān)持個(gè)人考核與團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合

“重科研，輕教學(xué)”的教師隊(duì)伍考評(píng)機(jī)制在高校內(nèi)部較為普遍，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)從根源出發(fā)，改革“科研至上”的教師考評(píng)制度，從制度上將教學(xué)和科研放在同等重要的地位，呼吁教學(xué)的回歸。不同類型的教師在進(jìn)行績效考核時(shí)要有所側(cè)重。部分教師擅長于課堂教學(xué)，有著突出的教學(xué)能力和教學(xué)成果，需要將教師的教學(xué)技能和教研能力也納入考評(píng)中，而不僅僅考察科研數(shù)量的多少。高?？蓮奈镔|(zhì)上和精神上鼓勵(lì)教學(xué)能力突出的團(tuán)隊(duì)成員，有利于促使教師把精力更多地向提升自身教學(xué)能力、提高教學(xué)質(zhì)量上傾斜。高校在團(tuán)隊(duì)考核時(shí)，要注重教師個(gè)人考核與團(tuán)隊(duì)整體考核相結(jié)合，教師個(gè)人能力要能夠促進(jìn)團(tuán)隊(duì)整體能力的提升是對(duì)團(tuán)隊(duì)成員考核的一個(gè)重要方面。要摒棄“唯數(shù)量”“唯論文”等考核方式，注重對(duì)教學(xué)成效和教師個(gè)人技能提升的考察，進(jìn)而從根本上促進(jìn)高校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）促進(jìn)權(quán)力下放，建立健全資源供給和保障機(jī)制

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的順利運(yùn)行和發(fā)展需要學(xué)校的大力支持。學(xué)校應(yīng)設(shè)立團(tuán)隊(duì)建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供必要的基礎(chǔ)條件與支持。要處理好傳統(tǒng)基層教學(xué)組織與教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)系，使二者相互促進(jìn)，共同發(fā)展，對(duì)有突出貢獻(xiàn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)給予物質(zhì)和精神上的支持與激勵(lì)，從而為教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)性的發(fā)展環(huán)境。一個(gè)團(tuán)隊(duì)要想順利運(yùn)行下去，必須制定完善的制度和規(guī)則。學(xué)校和院系要針對(duì)不同學(xué)科、不同專業(yè)制定相應(yīng)的外部評(píng)價(jià)體系，根據(jù)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和團(tuán)隊(duì)個(gè)人在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中所做出的不同貢獻(xiàn)來對(duì)團(tuán)隊(duì)整體和成員個(gè)體做出獎(jiǎng)勵(lì)和約束。相對(duì)于物質(zhì)資源的供給，政策資源是教學(xué)團(tuán)隊(duì)高效運(yùn)作的根本保證。受傳統(tǒng)基層教學(xué)組織管理制度的影響，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在建立及發(fā)展過程中自主權(quán)的行使范圍較小，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行受到阻礙。為保障教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理的健康發(fā)展，高校需要對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)下放，使其掌握一定的資源配置權(quán)力，在經(jīng)費(fèi)使用、教師隊(duì)伍的建設(shè)、利益分配等諸多方面充分發(fā)揮自主權(quán)，學(xué)校要盡量避免干預(yù)其教學(xué)改革的進(jìn)程，可通過定期監(jiān)督和教學(xué)評(píng)估等機(jī)制來監(jiān)測(cè)其改革成效，從而為教學(xué)改革營造相對(duì)自主的氛圍[11]。

結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)改革進(jìn)程來看，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為一流本科教育建設(shè)的重要舉措，對(duì)于提升教師隊(duì)伍素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而夯實(shí)人才培養(yǎng)質(zhì)量都起到了不可忽視的作用。但教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為一個(gè)發(fā)展還相對(duì)不太成熟的基層教學(xué)組織，其建設(shè)和發(fā)展面臨著內(nèi)、外部的雙重壓力。新階段，我國已步入高等教育普及化階段，高等教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切要求促使教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須要解決當(dāng)前面臨的一系列困境，充分發(fā)揮其重要價(jià)值和作用。高校可通過建立多種形式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來適應(yīng)不同高校發(fā)展特點(diǎn)、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)、制定和完善考核機(jī)制以及建立健全資源保障和供給機(jī)制等一系列措施，以期為當(dāng)前高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供借鑒。

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