高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)培育路徑

摘 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前各科教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。歷史解釋素養(yǎng)是高中歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，歷史解釋素養(yǎng)是歷史理解、分析、判斷能力的體現(xiàn)，也是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)。在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生界定和理解歷史，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。本文以高中歷史教學(xué)為例，簡述了培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的重要意義，探究其具體培養(yǎng)路徑，以期為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史解釋素養(yǎng);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）17-0035-02

引 ?言

歷史解釋素養(yǎng)是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，也是歷史“唯物史觀”“時空觀念”“史料實證”素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在新課程改革背景下，嚴(yán)格落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)是教師義不容辭的重要教學(xué)任務(wù)。

一、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的意義

歷史解釋主要是以歷史資料為依托，根據(jù)歷史理解，對歷史中的事件、事物做出科學(xué)合理的分析并給予客觀評價[1]。歷史講述的是人類的過去，人類歷史是復(fù)雜而漫長的。在歷史研究中，許多歷史學(xué)家會根據(jù)自己的需要，緊貼不同的側(cè)重點(diǎn)解釋歷史。他們的解釋經(jīng)常會受到材料、時代、思想觀念、經(jīng)驗的影響和限制，所以有時難免存在偏差。在學(xué)習(xí)歷史時，學(xué)生如果以“史家為中心”“盡信書”，就會影響對歷史的界定和理解。因此，在歷史課堂活動中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分歷史史實，對歷史作出全面理解和客觀評析，對歷史事件和人物進(jìn)行論述，形成自己的見解和看法。教師還要讓學(xué)生從歷史表象中發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)，對相關(guān)的因果關(guān)系作出解釋，促使學(xué)生用客觀、發(fā)展、辯證的眼光看待歷史和現(xiàn)實。學(xué)生形成較強(qiáng)的歷史解釋能力，就能對歷史進(jìn)行正確解讀，形成歷史智慧和歷史眼光，進(jìn)而在歷史學(xué)習(xí)中避開許多雷區(qū)、誤區(qū)。高中生雖然已經(jīng)具有一定的解釋能力，但是受“填鴨式”教學(xué)模式的長期影響，在學(xué)習(xí)中非常被動，不善于開動大腦，很少深入思考問題，也就無法形成敏銳的問題意識，以及用歷史關(guān)照現(xiàn)實的能力。解釋是一項集思考、表達(dá)于一體的活動。當(dāng)今社會需要的是具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就要重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，讓學(xué)生有活用史料進(jìn)行深度思考和歷史解釋的能力。

二、高中歷史課堂上學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)培育路徑

（一）關(guān)注歷史解釋，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種史觀

高中階段是中學(xué)歷史教學(xué)的高級階段。高中歷史教學(xué)涉及的內(nèi)容范圍非常廣，這也給歷史教與學(xué)帶來了一定的難度。雖然歷史知識看似枯燥無味、雜亂無章，但是學(xué)生只要學(xué)會總結(jié)，就可以使歷史學(xué)習(xí)變得非常簡單。史觀是對歷史解釋、概括和總結(jié)的結(jié)果。在高中歷史教學(xué)中，教師精準(zhǔn)定位歷史解釋，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解歷史觀念，可以為歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。歷史解釋和研究具有多樣性和相對性，許多歷史觀念雖然對歷史的解釋方式、關(guān)注點(diǎn)、深淺度不同，但它們都是在歷史史實的基礎(chǔ)上提出的。在歷史教學(xué)中，教師要結(jié)合不同史學(xué)家對同一史實的敘述，或者結(jié)合不同的歷史觀念，解釋不同歷史解釋、評判的出處，并帶領(lǐng)學(xué)生分析不同史觀的依據(jù)、來源和目的，幫助學(xué)生消除認(rèn)知沖突，了解歷史的本質(zhì)，為學(xué)生解釋歷史、評判歷史打好基礎(chǔ)[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”一課時，近現(xiàn)代史觀認(rèn)為，鴉片戰(zhàn)爭期間，雖然中國被列強(qiáng)用火槍大炮轟開了大門，但是鴉片戰(zhàn)爭推動了新的生產(chǎn)方式的產(chǎn)生和出現(xiàn)，為中國早期現(xiàn)代化進(jìn)程注入了強(qiáng)勁的推動力。同時，鴉片戰(zhàn)爭的炮聲也驚醒了國人，一批有志之士因此走上追求富民強(qiáng)兵的道路。文明史觀認(rèn)為，鴉片戰(zhàn)爭后，中國被迫睜開眼睛看世界，被迫學(xué)習(xí)外來技術(shù)和文明，并對自己的文明進(jìn)行改造，中國落后的經(jīng)濟(jì)、政治和文化也在列強(qiáng)的全面沖擊中逐步走向文明。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生一起分析和討論這兩種史觀是如何將特定的史觀應(yīng)用于史實觀察、解釋實踐的，準(zhǔn)確把握歷史解釋內(nèi)容，清醒地認(rèn)識歷史，養(yǎng)成良好的歷史解釋意識，提升學(xué)生的歷史解釋能力。

（二）活用歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史

史料是研究歷史的證據(jù)，也是學(xué)習(xí)歷史的媒介。人類歷史不管如何漫長和復(fù)雜，在發(fā)展過程中總要留下一些線索和痕跡。許多線索和痕跡記錄在史料中，借助史料，我們可以發(fā)現(xiàn)事件背后的真相，了解歷史的因果關(guān)系，對歷史作出評判和解釋。為此，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，教師要充分利用史料搜集和應(yīng)用，讓學(xué)生對歷史事件、歷史真相、歷史事物進(jìn)行思考、歸納、比較、敘述和解釋，以培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)和歷史解釋能力。所以，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要以史料為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對教科書中呈現(xiàn)的歷史史料進(jìn)行分析，讓學(xué)生借助史料對歷史進(jìn)行理性分析和客觀評判。

例如，關(guān)于“太平天國運(yùn)動”，夏福禮（太平天國運(yùn)動期間寧波的英國領(lǐng)事）在給北京英國公使普魯斯先生的信中這樣說道：“寧波已經(jīng)落入太平軍三個月，這里和其他強(qiáng)盜統(tǒng)轄的地方一樣，破壞成為唯一的結(jié)果。太平軍的破壞觀點(diǎn)和其‘解放中國、復(fù)興中國、拯救人民、推行基督教’的說法完全不相符。”馬克思在《中國記事》中寫道：“中國是被異族王朝統(tǒng)治著。既然已過了三百年，為什么不來一個運(yùn)動推翻這個王朝呢？”夏福禮說：“太平軍實質(zhì)上是一種沒有任何內(nèi)容的大怪物。但是，只有在中國才會存在如此怪物，是社會生活停滯之后的產(chǎn)物?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合教材，對史料進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生了解英美對太平天國運(yùn)動持什么態(tài)度、其基本出發(fā)點(diǎn)是什么、馬克思的觀點(diǎn)是否正確等，以激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生學(xué)會分析和解釋歷史。

（三）鼓勵合作探究，讓學(xué)生分析、評判歷史

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的重點(diǎn)是讓學(xué)生有論述、探究歷史的能力，促使學(xué)生有自己的看法。要想讓學(xué)生有自己的看法，在課堂教學(xué)中，教師就要少講多練，為學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和自主探究提供機(jī)會，鼓勵學(xué)生從多元化角度分析問題、評判歷史，促使學(xué)生形成自己的見解。

例如，在教學(xué)有關(guān)“新航路的開辟”的知識點(diǎn)時，教師可以“航海、探險、海上貿(mào)易與世界文明”為主題，讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合古今中外航海歷史上比較具有影響力的事件，如15世紀(jì)的大航海家開辟新航路、鄭和下西洋、16世紀(jì)中后期的奧斯曼帝國與“神圣聯(lián)盟”展開的地中海大決戰(zhàn)等，探討為何中外海上活動的目的有著明顯的不同、中外探險家開展海上探險的時代背景，以及各國探險和爭奪海洋霸權(quán)給世界、區(qū)域發(fā)展帶來的影響等。這樣讓學(xué)生以小組為單位收集和解讀歷史史料，分析、評價歷史，能夠凸顯學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生的問題分析和解決能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的目標(biāo)。

結(jié) ?語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》將核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生主動探究、分析、評判歷史，為學(xué)生學(xué)好歷史打牢基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

張翅.歷史解釋素養(yǎng)在歷史教學(xué)中的功能體現(xiàn)[J].電大理工，2017（04）：59-60.

宋羿竺.芻議高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力[J].課程教育研究，2018（45）：86-87.

作者簡介：關(guān)麗靜（1983.1-），女，福建莆田人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向為高中歷史教學(xué)、年級教學(xué)管理工作。