試論批判性思維在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作中的應(yīng)用

王愛平

摘要：在日常任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作中會(huì)經(jīng)常運(yùn)用到批判性思維，通過(guò)這種思維來(lái)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文進(jìn)行深入分析，高中生的思維已經(jīng)接近于成人，但是仍存在較大的發(fā)展空間，可塑性較強(qiáng)，高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)一定的閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生借助日常寫作的機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)他們的批判性思維，使其表達(dá)水平與綜合寫作能力得以提升，從而推動(dòng)整體語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的改善。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文寫作;思維批判性;高中作文

引言：

通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文可以培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行該類作文時(shí)的批判性思維以及批判性思辨分析，這種思維的特點(diǎn)是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文時(shí)會(huì)經(jīng)常運(yùn)用到學(xué)生對(duì)于具體問(wèn)題現(xiàn)象以及事件的不同對(duì)象的分析以及解決該類問(wèn)題的綜合能力，這些寫作的模式可以鍛煉學(xué)生的批判性思維，鍛煉他們的閱讀廣度以及構(gòu)造他們自身的思維模式，幫助他們語(yǔ)言更為成熟，使他們寫作更有角度。

一、用現(xiàn)實(shí)性的命題來(lái)喚醒學(xué)生的批判意識(shí)

一個(gè)好的作文題目，除了擁有非常高的區(qū)分度，并且還要通過(guò)生活以及時(shí)代背景來(lái)闡述觀點(diǎn)，通過(guò)這些才能夠命好一個(gè)作文題目，作文題目是進(jìn)行觀點(diǎn)闡述的起點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在作文命題時(shí)，利用到所給的材料貼近生活以及時(shí)代這樣的作文想必也不會(huì)差，提升學(xué)生的批判性思維，可以幫助他們?cè)陉U述自身觀點(diǎn)時(shí)更加具有說(shuō)服力。”比如2020年高考全國(guó)卷I的作文：要求學(xué)生結(jié)合材料針對(duì)齊恒公、管仲和鮑叔其中的一個(gè)人寫一篇發(fā)言稿。具體表現(xiàn)在：邏輯清晰的表述，具體而微，有結(jié)合材料，選好角度，確定立意和文體;內(nèi)容上蘊(yùn)含辯證思維，指向?qū)λ鶎懭宋锏姆此己团小Ｒ虼?，不管在平時(shí)的訓(xùn)練中，還是正式的考試中，都要在題目的命制上多多下功夫，使得命題表述清晰完整，避免命題的隨意性、無(wú)質(zhì)化。

二、有效鏈接拓展，讓學(xué)生明確現(xiàn)實(shí)指向性的重要性

現(xiàn)實(shí)的指向，不僅是高中語(yǔ)文新課程改革中的重要落實(shí)內(nèi)容，更是時(shí)代與國(guó)家對(duì)當(dāng)代學(xué)生的要求與期許。大多高考作文的出題素材都選取于百態(tài)的社會(huì)現(xiàn)象與事件，設(shè)題角度都是經(jīng)過(guò)反復(fù)的考量和精心打磨的，攝取角度不斷精準(zhǔn)化、深度化，作文材料背后反映的肯定是當(dāng)前社會(huì)、多數(shù)人普遍面臨的問(wèn)題，多數(shù)人都經(jīng)歷的事件[1]。通過(guò)對(duì)材料的指向性與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的分析，才能夠在進(jìn)行材料闡述的過(guò)程當(dāng)中更加的有目的性，抓住其主要根本問(wèn)題不放，沉沉推進(jìn)，展開自身的觀點(diǎn)反映現(xiàn)實(shí)背景批判，如今時(shí)代對(duì)現(xiàn)如今的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行批判與質(zhì)疑，并且展開一定辯證性思維的闡述，這便是如今高考作文的命題趨勢(shì)。

三、頭腦風(fēng)暴式的交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

邏輯思維的深度頭腦風(fēng)暴是現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)奠基人美國(guó)的奧斯本提出的，他稱這種方法為智力激勵(lì)法，是一種創(chuàng)造能力的集體訓(xùn)練法則。在日常的語(yǔ)文課上，老師可以作為導(dǎo)演，借助一些靈活新穎的形式，創(chuàng)立設(shè)置預(yù)定的情境，展示出作文材料和相關(guān)要求：展示一幅以“自由”為名的畫作，鳥籠中是一只振翅欲飛的鳥兒。根據(jù)圖畫內(nèi)容，要求選一個(gè)角度構(gòu)思作文。第一個(gè)部分，首先引領(lǐng)學(xué)生圍繞此內(nèi)容展開思考，合理聯(lián)想，創(chuàng)新思維，進(jìn)而精準(zhǔn)定位：從多種角度、多層面、全方位來(lái)大膽地展開想象，極力標(biāo)新立異，可以另辟蹊徑，提出獨(dú)創(chuàng)性的想法。除此之外，學(xué)生也可以在小組討論中，結(jié)合其他學(xué)生的觀點(diǎn)及想法，提煉總結(jié)出新奇的立意。在作文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)營(yíng)造一種有競(jìng)爭(zhēng)、有活力、有比較的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，可以幫助每一學(xué)生開拓思維，尋找到獨(dú)到、新奇的切入點(diǎn)。學(xué)生之間不同的觀點(diǎn)相互影響、相互交流，形成討論熱潮，可以突破固有觀念的束縛。

四、強(qiáng)化反方立場(chǎng)的辯駁，打破學(xué)生的固有觀念

在現(xiàn)在學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文中，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題就是現(xiàn)如今學(xué)生在平時(shí)的議論行作文寫作過(guò)程當(dāng)中，大多數(shù)只是單方面的陳述自身的觀點(diǎn)，而不敢拋開自身的觀點(diǎn)去討論與之相對(duì)的觀點(diǎn)。很多時(shí)候，只是基于自身觀點(diǎn)去再次展開闡述一直進(jìn)行鋪墊描寫這樣就使得作文非常的單調(diào)，不夠具備說(shuō)服力。寫作的過(guò)程當(dāng)中不應(yīng)該畏懼去面對(duì)與自身觀點(diǎn)相違背的反方觀點(diǎn)，我們可以借助辯論賽的思維去展開我們的作文闡述去分析與自身觀點(diǎn)相反的邏輯是如何展開的運(yùn)用辯證的思維，將自身的觀點(diǎn)更具備說(shuō)服力通過(guò)反復(fù)變薄讓閱讀者更加確信本身觀點(diǎn)是正確的。辯論賽的核心要點(diǎn)就是一個(gè)辯，只有在這一個(gè)辯的過(guò)程當(dāng)中，雙方都基于自身觀點(diǎn)進(jìn)行針鋒相對(duì)的闡述且都具備一定的合理性，這樣雙方的觀點(diǎn)，不論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)都能夠給人一種非常有說(shuō)服力的感覺。所以在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文時(shí)，不應(yīng)該拋開與自身觀點(diǎn)，相反的論點(diǎn)去闡述只是單純的講數(shù)字雙觀點(diǎn)是不具備任何說(shuō)服力的寫文章空泛?jiǎn)握{(diào)乏味，這樣的文章無(wú)法獲得高分，目前備受推崇的新材料作文當(dāng)中也強(qiáng)調(diào)了很多利益的多元性多元性及只需要觀點(diǎn)之間相輔相成，他們本身既是矛盾對(duì)立，又是結(jié)合統(tǒng)一，這就使得我們?cè)谧魑膶懽鬟^(guò)程當(dāng)中反復(fù)變薄提供了非常好的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定量的訓(xùn)練，幫助他們適應(yīng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型命題的作文幫助他們習(xí)慣以辯證性思維的方式去闡述他們的觀點(diǎn)，讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用到將生活與題目所給材料相結(jié)合的方法去進(jìn)行命題，這樣寫出來(lái)的作文才更加的有說(shuō)服力，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，使他們對(duì)該類作文更加游刃有余。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳劍泉.徘徊在語(yǔ)文思維門口的批判性思維——兼評(píng)余黨緒“道德綁架”作文教學(xué)課例[J].中學(xué)語(yǔ)文，2021（01）：12-15.

[2]楊建發(fā). 例析批判性思維在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作中的運(yùn)用[J]. 成功：教育， 2017， （019）：P.251-251.

[3]劉映春. 學(xué)會(huì)判斷：任務(wù)型作文的教學(xué)指導(dǎo)[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究， 2018， （001）：74-75.

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