構(gòu)建初中政治思辨課堂的有效路徑

蔡勇軍

摘要：思辨能力就是思考辨析能力，是指分析、判斷和推理等綜合思維活動(dòng)參與下的辨別能力，也是初中政治教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的一種思維能力。思辨能力越強(qiáng)，學(xué)生對知識(shí)的把握和理解就越準(zhǔn)確，獲得的提升空間也就越大。因此，初中政治教師應(yīng)積極為學(xué)生構(gòu)建有效的思辨課堂，從“疑”“辨”“悟”三個(gè)維度論述構(gòu)建政治思辨課堂促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。

關(guān)鍵詞：思想政治;思辨課堂;有效路徑

1、通過設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)初中政治思辨課堂

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章曾云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！辟|(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要來源。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)具有思辨性、探究性的問題情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，進(jìn)而構(gòu)建思辨課堂。然而，政治課堂如何做到以“疑”導(dǎo)學(xué)呢？“疑”從何來？筆者認(rèn)為可以從兩個(gè)角度進(jìn)行分析。

1.1基于教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的第一手資料。政治教材中有很多具有思辨色彩能夠引發(fā)學(xué)生思維沖突的素材。教師應(yīng)充分挖掘教材中那些涉及是非判斷、兩難沖突、價(jià)值選擇的內(nèi)容，將其進(jìn)行整理，確立合理的辨析主體，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生多維思考和質(zhì)疑。例如，在講授思想政治必修一《經(jīng)濟(jì)生活》時(shí)，在這一單元的綜合探究中，就有：“金錢是什么？——是魔鬼？是天使？”這樣具有較強(qiáng)思辨性的內(nèi)容;在第三單元的綜合探究“提高效率、促進(jìn)公平”中，為了能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握分配環(huán)節(jié)效率和公平的關(guān)系，教材中設(shè)計(jì)問題：“在進(jìn)行收入分配時(shí)，追求效率與講求公平二者哪個(gè)更重要？”這類具有較強(qiáng)思辨性的探究主題，教師在教學(xué)中可以直接拿來使用，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。除了教材中已有的顯性辨析內(nèi)容之外，在教材中還暗含著很多值得學(xué)生進(jìn)行辨析思考的隱性辨析內(nèi)容，這就需要教師把握課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀教材，進(jìn)而將這些隱性內(nèi)容充分挖掘出來。

1.2基于社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境

思想政治課的生活實(shí)踐性不容忽視。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師要善于把教材理論和實(shí)際生活相結(jié)合，根據(jù)社會(huì)焦點(diǎn)和時(shí)政熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)具有生活化的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題的辨析和解決中，使學(xué)生從“兩耳不聞窗外事”的桎梏中解放出來，密切關(guān)注公眾社會(huì)，并進(jìn)行抽象化的提煉，進(jìn)而由表及里地尋找事件背后的本質(zhì)。例如，在講授必修三《文化生活》第十課中“直面生活的思想與道德沖突”一課時(shí)，教師可以選擇社會(huì)上的熱點(diǎn)新聞“老人碰瓷”事件，設(shè)計(jì)“對跌倒老人該不該扶”這一兩難沖突的問題情境;抑或是根據(jù)當(dāng)今社會(huì)乞討者手持微信或支付寶二維碼乞討、靠乞討月入過萬等社會(huì)熱點(diǎn)事件，設(shè)計(jì)“應(yīng)不應(yīng)該幫助街邊乞討老人”的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷與教材知識(shí)，圍繞問題進(jìn)行思考辨析，從而做出正確的價(jià)值判斷與行為選擇。社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)政是思想政治教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充。在教學(xué)中，教師通過“老人碰瓷”和“手持微信或支付寶乞討”等社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，拉近了政治課堂與現(xiàn)實(shí)生活的距離，促使學(xué)生把理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的思維沖突，為下一步的辨析明理環(huán)節(jié)奠定基調(diào)。

2、通過辯論，深入初中政治思辨課堂

所謂以“辨”明理，指的是在創(chuàng)設(shè)具有思辨性問題情境的基礎(chǔ)上，通過課堂辨析活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度思考和剖析社會(huì)現(xiàn)象，從而使學(xué)生在辨析中明理，樹立正確的價(jià)值觀。教師可以從四個(gè)方面入手。一是以“辯”促“辨”?！罢胬聿晦q不明”。課堂辯論是辨析式教學(xué)的重要方法。通過課堂辯論，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠激活學(xué)生思維，深化學(xué)生對知識(shí)的理解，從而達(dá)到“明理”的目的。二是以生為本。在辨析過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，避免出現(xiàn)學(xué)生參與度不高等問題。三是內(nèi)容和方向。教師要調(diào)控辨析的內(nèi)容和方向。由于學(xué)生的思維差異性和跳躍性，其在參與辨析的過程中很可能會(huì)出現(xiàn)情緒激化、偏離教學(xué)內(nèi)容等問題，教師要適時(shí)調(diào)控，從宏觀上把握辨析的內(nèi)容和方向，防止出現(xiàn)偏離辨析主題、過渡情緒化等問題，以保證辨析的效果。四是調(diào)控時(shí)間。教師要注意調(diào)控辨析活動(dòng)的時(shí)間。辨析是為了使學(xué)生在比較鑒別中加深對知識(shí)的理解，最終是為教學(xué)服務(wù)的。當(dāng)辨析的“明理”目標(biāo)達(dá)成以后，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)終止辨析活動(dòng)，然后進(jìn)行辨析的總結(jié)和升華。

3、通過感悟，升華初中政治思辨課堂

情感是學(xué)生把教材知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行的關(guān)鍵動(dòng)力。在教學(xué)中，解決學(xué)生在“情”“意”方面的顧慮，使學(xué)生真正在情感上認(rèn)同課堂知識(shí)。教師要對辨析的成果進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和升華，創(chuàng)設(shè)感悟式情境，滌蕩學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生情感，涵養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，使學(xué)生在辨析活動(dòng)中真正做到“情”與“境”的交織融合，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，進(jìn)而在情感上得到滿足，在思想上得到升華，在精神上得到提升。例如，在講授“為人民服務(wù)的政府”這一單元的探究活動(dòng)“政府的權(quán)威從何而來”時(shí)，教師設(shè)計(jì)“權(quán)力是魔鬼還是天使”的辯題。在辨析過程中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為權(quán)力需要被監(jiān)督，政府的權(quán)力來自人民，為人民服務(wù)，受人民監(jiān)督。但是，也有學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)前貪污腐敗現(xiàn)象較為嚴(yán)重，權(quán)力監(jiān)督和制約不夠，由此對行政機(jī)關(guān)失去信心甚至質(zhì)疑。針對這一情況，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對辨析過程進(jìn)行總結(jié)和升華。教師首先運(yùn)用多媒體展示近年來尤其是十八大以來黨在反腐倡廉方面取得的重大成就、政府在扶貧工作中的成效以及政府在各種民生問題中做出的成績等。接著，教師從整體與部分、全局與局部的角度進(jìn)行解析，使學(xué)生知道看問題要從整體和全局出發(fā)，貪污腐敗只是部分行使職權(quán)者出現(xiàn)的問題，并不能代表整體，更不能因此否定全局，從而使學(xué)生樹立對政府“為人民服務(wù)”的信心，激發(fā)學(xué)生對國家的熱愛之情，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。以“悟”化情是思辨課堂的總結(jié)和升華階段。教師在教學(xué)中通過多媒體和語言解說營造能夠影響學(xué)生態(tài)度和價(jià)值觀的課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生掃除認(rèn)知上的困惑點(diǎn)和矛盾點(diǎn)，從而幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

結(jié)束語

總之，教師在初中政治課堂教學(xué)過程中為了提高學(xué)生的思辨能力，可以通過初中政治問題探究、設(shè)立正確思維導(dǎo)向以及參加思維辨析講座等方式，從而最終達(dá)到全方位地提高學(xué)生初中思想道德水平的目的。

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