小學語文作文教學讀寫結(jié)合的指導(dǎo)策略

楊丹

摘要：隨著社會的進步，我國教育事業(yè)也迅速發(fā)展起來。小學階段的教育，關(guān)乎到時代教育的發(fā)展進程，對學生今后的學習成長都起到至關(guān)重要的作用。新課程的教學改革中也強調(diào)，教師要積極重視開展好寫作教學，并將作文教學融入到學生的閱讀過程，探討出行之有效的教學策略。小學生的學習資源較少，經(jīng)歷過的人和事少，學習實踐能力也不夠強。只有將“寫與讀”相結(jié)合，才能促進學生的具體表達與交流能力，滿足每個學生的學習需求，推進人類社會的進步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;讀寫結(jié)合

引言

對小學生來說，閱讀和寫作是兩個非常重要的基本內(nèi)容。在一定程度上可以說，寫作是基于閱讀進行的，在部編教材中所選擇的課文都是優(yōu)選之作。所以教師應(yīng)當充分利用課本教材，將讀寫結(jié)合法落到實處，引導(dǎo)學生學習文章的寫作技巧以及如何仿寫創(chuàng)作等。鼓勵學生廣泛閱讀名著，積累豐富的寫作方法和資源，進而培養(yǎng)學生的讀寫能力。本文就讀寫結(jié)合法如何在小學作文教學中應(yīng)用進行闡述。

1學語文教學中關(guān)于讀寫結(jié)合的教學誤區(qū)

在小學語文讀寫結(jié)合教學中部分老師將閱讀和寫作看作兩部分不同的教學任務(wù)，采取了分開教學的方式進行，在閱讀教學時主要注重學生理解能力的培養(yǎng)，以學生理解文章內(nèi)容為主，忽略了文章的寫作方法和技巧的學習，而在作文教學時則以寫作練習、作文點評為主，缺少了對閱讀內(nèi)容的延伸和呼應(yīng)，導(dǎo)致作文教學如空中樓閣，阻礙了學生寫作水平的提升。還有一部分老師將讀寫結(jié)合當成一種機械練習的過程，主要側(cè)重于閱讀后進行讀后感的練筆，導(dǎo)致讀寫結(jié)合流與表面，起不到以讀促寫，以寫帶讀的教學效果。

2小學語文作文教學讀寫結(jié)合的指導(dǎo)策略

2.1把握文本線索，學習表達順序

在語文教學中，教師要引導(dǎo)學生從課文中了了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，滲透領(lǐng)悟文章基本的表達順序（時間順序、地點的轉(zhuǎn)換順序等）。為此，教師要立足學段目標，根據(jù)文本的特點精心設(shè)計教學。文章怎樣安排寫作順序，安排得合理才能做到層次分明，適應(yīng)表達中心的需要。教學時教師引導(dǎo)學生在讀文找句中整體把握文本線索，再以文本的線索為閱讀的切入口，在上下文的聯(lián)系中隨機滲透作者的表達順序。這樣的教學不僅有“讀”的訓練，更體現(xiàn)了“寫”的思維，實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學。同時還應(yīng)依據(jù)段式特點，學習構(gòu)段方式，學生在習作時做到言之有序至關(guān)重要。語文教師在閱讀教數(shù)學中，可以讓學生學習課文的段式結(jié)構(gòu)，掌握構(gòu)段的規(guī)律，讓學生認識并學會運用，逐步建立起段的概念。先概括后具體（總分段式）是要求小學生掌握的段落結(jié)構(gòu)。《翠鳥》一課，充分借助課文例子，進行兩次反復(fù)的學習、體會、模仿和遷移運用，讓學生對這種構(gòu)段形式有一個比較清晰深刻的印象。

2.2帶領(lǐng)學生挖掘教材

教材里的文章都是經(jīng)過不同的老師和專家委員會挑選出來的，這些文章都具有一定的經(jīng)典性和代表性，也比較符合小學生的年齡階段特點，里面包含許多基礎(chǔ)知識和相關(guān)寫作手法。因此在教學過程中，教師要注意利用教材，帶領(lǐng)學生挖掘課本上的內(nèi)容，幫助學生深入理解課文，掌握文章的主要情感和作者抒發(fā)情感的方式。在學生熟練地掌握和理解了課文后，教師可以根據(jù)所學課文的主題內(nèi)容布置相應(yīng)的作文題目，讓學生進行練習，教師也可以根據(jù)學生的實際寫作情況來判斷其掌握程度。教師還需要拓展學生的課外閱讀量，“讀書破萬卷，下筆如有神”，大量并且廣泛地閱讀可以幫助學生拓寬眼界，積累一定的寫作素材，同時，在課余時間大量閱讀可以提高學生的閱讀速度，幫助學生培養(yǎng)閱讀能力。小學語文教學中，教師應(yīng)該注意拓寬學生的課外閱讀量，不能僅僅局限于課本，而是要主動搜集課外的優(yōu)秀文章和書籍，推薦給學生和家長，鼓勵家長陪學生閱讀，增加學生的課外閱讀量，為進一步寫作夯實基礎(chǔ)。

2.3學以實用，嘗試仿寫創(chuàng)作

在經(jīng)過朗讀、復(fù)述和記憶相結(jié)合的訓練之后，學生已經(jīng)對課文所使用的寫作技巧有了一定的理解。教師應(yīng)當立刻組織學生進行仿寫創(chuàng)作活動，仿寫包括仿寫課文句子所使用的寫作手法、詩歌體裁、用詞以及特殊句式等。教師要使仿寫的作用發(fā)揮到極致，久而久之，學生才會有創(chuàng)作的想法。例如，學習一年級下冊部編教材《比尾巴》時，要對“誰的尾巴長？猴子的尾巴長。”這樣的設(shè)問句式進行仿寫。由于一年級小學生理解能力有限，教師可以舉例解釋，如拿起學生的鉛筆盒，問學生：“這是誰的鉛筆盒？”“是小明的?！睆亩饘W生的熱議，或者問：“這是誰的朋友？”“這是我的朋友。”這樣的仿寫活動雖簡單卻易理解。復(fù)雜一點的仿寫：針對《黃山奇石》這篇課文中的比喻手法，教師可以舉一個例子進行引導(dǎo)，如“天上的星星像媽媽的眼睛”等，之后要求學生就“……像……”的句式進行仿寫。此外，在仿寫的基礎(chǔ)上要盡量拓寬學生的思維，例如，在《黃山奇石》中，作者對黃山奇石的詳細描寫和要求學生為結(jié)尾的“仙女彈琴”等奇石命名，這便是作者為學生留下遐想空間而使用的特殊技巧，旨在吸引學生的興趣。所以在仿寫創(chuàng)作過程中，教師可以引導(dǎo)學生學習這一技巧，這樣將課文中所學到的東西應(yīng)用于自己的創(chuàng)作中，學生會更有成就感。既可以豐富學生的想象力，還可以激發(fā)學生對創(chuàng)作的興趣以及對閱讀的積極性。

結(jié)語

閱讀和寫作相輔相成，通過讀寫結(jié)合法，開展小學語文作文教育，能夠充分調(diào)動學生對閱讀和寫作的積極性。教師通過在課堂上深入講解深挖教材，積極發(fā)起仿寫創(chuàng)作活動，以及要求學生廣泛閱讀經(jīng)典名著的訓練方法，可以不斷提高學生的思想境界。在不斷學習和訓練過程中，學生會學會更多的寫作技巧，積累更多的寫作素材，進而提升寫作能力。

參考文獻：

[1]馬錦鋒.淺議小學語文讀寫結(jié)合的方法[J].學周刊，2019，（18）：126.

[2]黨振民.小學語文讀寫結(jié)合同步提高的教學實踐[J].學周刊，2019，（19）：129.

[3]林秀華，基于小學語文讀寫結(jié)合教學的實踐分析[J].學周刊，2020（14）.

[4]李娜.小學高段語文“讀寫結(jié)合”的教學案例研究[D].昆明：云南師范大學，2020.

[5]朱玉瑜.淺析小學作文教學中的讀寫結(jié)合[J].新作文（小學作文創(chuàng)新教學），2020（05）.