“體驗(yàn)式”家園共育之初探

劉薇

摘要：幼兒教育是在家庭和幼兒園兩個(gè)環(huán)境下共同進(jìn)行的，兩者就如同一輛自行車的兩個(gè)輪子，缺一不可，必須同時(shí)前進(jìn)，相互密切配合。本文從尋找家庭教育存在的誤區(qū)、通過有趣的體驗(yàn)式活動(dòng)讓家長(zhǎng)走近幼兒教育、點(diǎn)面結(jié)合，事半功倍三個(gè)方面理論聯(lián)系實(shí)際詳細(xì)地闡述了“體驗(yàn)式”家園共育的全新交流模式，從而搭建了家園聯(lián)系的橋梁，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“體驗(yàn)式”家園共育

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，而家長(zhǎng)工作是幼兒園工作的重要組成部分。幼兒園和家庭都應(yīng)該把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)孩子的身心發(fā)展。

對(duì)于家長(zhǎng)工作我一直恪守著傳統(tǒng)的溝通方式，直到發(fā)生了一件微不足道的小事我才意識(shí)到簡(jiǎn)單的家園溝通無法真正改變家長(zhǎng)在家庭教育中的誤區(qū)。

一、尋找家庭教育存在的誤區(qū)：

1. 在日常交流中，尋找誤區(qū)的蛛絲馬跡：

案例：李某冉是個(gè)開朗活潑、樂于助人的小姑娘，她媽媽因?yàn)楣ぷ髟?，每天送孩子入園都是來去如風(fēng)。在一次家長(zhǎng)活動(dòng)中，她媽媽主動(dòng)來找我說：“老師，我家孩子好像心理有毛病?！蔽乙惑@忙詢問為什么她會(huì)這么認(rèn)為，她解釋道：“因?yàn)樗诩铱偸呛臀翼斪?，有時(shí)我說她一句她能反駁我好多句，你說不是有毛病嗎？”我告訴她孩子是個(gè)彬彬有禮的小淑女，她聽了我的話感覺十分的吃驚。從她的表情中我看到她對(duì)自己的孩子并不了解，此時(shí)我深深地感覺到讓家長(zhǎng)參與到教育中來是迫在眉睫了。

2. 在指導(dǎo)性綱要中，尋求理論支持：

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到共話教育，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。在幼兒教育中，家長(zhǎng)的教育是極其重要的一部分。我們應(yīng)通過家園合作，充分利用家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)用各自的專長(zhǎng)參與幼兒園的教育。因?yàn)閮和挲g與認(rèn)知特點(diǎn)所限，單純依靠幼兒園的教育顯然是不夠的，家園共育能夠彌補(bǔ)這一不足。

二、通過有趣的體驗(yàn)式活動(dòng)讓家長(zhǎng)走近幼兒教育：

活動(dòng)一：“給植物角的植物做名牌”：以往布置植物角，家長(zhǎng)們的任務(wù)很簡(jiǎn)單，買2盆植物帶來，他們只是完成老師的任務(wù)而已。這次我請(qǐng)家長(zhǎng)們先了解了自己所帶植物的知識(shí)，現(xiàn)場(chǎng)制作植物名牌，5-6人一組商量制作一張醒目且富有童趣的植物“身份證”。有的家長(zhǎng)圖文并茂名牌內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣;有的家長(zhǎng)文字雖然詳細(xì)可是無法看懂;有的家長(zhǎng)東張西望，把別人的創(chuàng)意組合成自己的想法;有的家長(zhǎng)干脆請(qǐng)人幫忙……各種表現(xiàn)下隱藏著他們不同的心理活動(dòng)也反應(yīng)出不同的教育意識(shí)。植物名牌做好后，我組織大家進(jìn)行互評(píng)，標(biāo)準(zhǔn)是淺顯易懂。有了比較后家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)文字少圖片多的名牌更加適合孩子去理解，第二次制作中我發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)之間的合作力更強(qiáng)了，原來不自信的家長(zhǎng)也充滿了信心。

活動(dòng)雖小可是暗藏的教育成效卻十分的顯著：

1. 《幼兒園教育綱要》中指出：向家長(zhǎng)介紹幼兒園的保育教育工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和參與。班級(jí)里每一位幼兒背后代表著不同類型的家庭，家長(zhǎng)們無論是文化水平還是素質(zhì)、修養(yǎng)、興趣、愛好都各有所長(zhǎng)，把這些不同進(jìn)行融合，“小中見大”提升家長(zhǎng)的思考力與凝聚力。

2. ?活動(dòng)既是家長(zhǎng)參與幼兒園教育的一種“體驗(yàn)”方式，也是教師了解家長(zhǎng)特在的一個(gè)顯性平臺(tái)，哪些家長(zhǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、哪些家長(zhǎng)善于思考、哪些家長(zhǎng)富有創(chuàng)造力等都展現(xiàn)在教師面前。教師在活動(dòng)中的鼓勵(lì)與指導(dǎo)讓家長(zhǎng)不再只是教育的“旁觀者”，幫助家長(zhǎng)樹立主動(dòng)教育觀念，從思想上增強(qiáng)與幼兒園教育積極配合的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。

第一次嘗試成功后我覺得家長(zhǎng)們有很多的潛力可以運(yùn)用到幼兒園教育中，于是結(jié)合幼兒園讀書節(jié)的活動(dòng)，又開展了第二次家長(zhǎng)體驗(yàn)活動(dòng)。

活動(dòng)二：“故事媽媽進(jìn)課堂”：沈某行的媽媽是位小學(xué)語文教師，對(duì)于大班即將進(jìn)入小學(xué)的孩子們來說，提前感受小學(xué)的教育模式也是一次不錯(cuò)的體驗(yàn)。數(shù)次溝通后，沈某行的媽媽選擇了《小蝌蚪找媽媽》的故事，她利用PPT來輔助教學(xué)。聲情并茂地講述讓孩子們慢慢進(jìn)入故事情境，與她積極互動(dòng)，活動(dòng)后他們還圍著沈某行媽媽問東問西。

三、點(diǎn)面結(jié)合，事半功倍。

1. ?樹立典型，以點(diǎn)帶面：

家長(zhǎng)體驗(yàn)式參與的推廣我覺得以點(diǎn)帶面更為合適，從個(gè)別家長(zhǎng)開始到全班家長(zhǎng)都積極參與進(jìn)來。家長(zhǎng)們根據(jù)自身特長(zhǎng)選擇愿意體驗(yàn)的活動(dòng)內(nèi)容，譬如：翁某睿媽媽組織了折疊郁金香的活動(dòng);劉某熙媽媽則挑選了女兒最喜歡的愛的繪本《好愛好愛你》和孩子們一起進(jìn)入溫馨的繪本世界;余某翰、毛某然的媽媽成為了孩子們生活區(qū)中的玩伴，扣紐扣比賽，學(xué)習(xí)剝鵪鶉蛋等等。

2. ?定期參加教育活動(dòng)，增強(qiáng)互動(dòng)合作：

在近一年的探索中家長(zhǎng)們從最初的旁觀者到之后的參與者，角色的變化也真實(shí)地反映出他們對(duì)于教育的態(tài)度在悄悄地改變著。他們開始嘗試了解自己的孩子決不僅僅是生活上，而是各方面;他們開始了解幼兒園教育的核心與目標(biāo)決不僅僅是傳授知識(shí)，而是促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng);他們開始了解家庭教育決不僅僅局限于家庭中，而是要和幼兒園教育相互配合。

3. ?在實(shí)踐中，探索體驗(yàn)式家園共育的優(yōu)勢(shì)之處：

家園共育的方式很多，我這里談到的是一種能夠拉近家園距離并能親身體驗(yàn)且可以促進(jìn)親子關(guān)系的一種共育模式——請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園來體驗(yàn)教師的角色。這種看似簡(jiǎn)單的方式在實(shí)際操作并不如想象的那般容易，僅僅是把家長(zhǎng)請(qǐng)來參加班級(jí)活動(dòng)嗎？當(dāng)然不是，而是讓家長(zhǎng)在一系列活動(dòng)中發(fā)揮所長(zhǎng)，了解幼兒園的教育模式，體驗(yàn)與家庭教育不一樣的教育方式，從而懂得教育、學(xué)會(huì)教育、理解教育，才能真正地配合教育，做到家園共育的同步。

美國(guó)社會(huì)學(xué)家科爾曼在其著作《科爾曼報(bào)告》中提出，父母、兒童伙伴、教師是影響孩子身心發(fā)展的重要因素。家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，也是孩子最重要的老師。與其和他們空談教育問題，不如把他們請(qǐng)進(jìn)幼兒園，讓他們?nèi)ビH身感受體驗(yàn)，讓他們真正去了解教育、了解自己的孩子。

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