淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的等待

何穎

摘要：在數(shù)學(xué)課堂上往往會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有些教師為了盡快地完成設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，不顧一些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就急于進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至在學(xué)生沒有回答出問題時(shí)，沒有耐心等待，干脆老師把答案和盤托出，這種現(xiàn)象一方面影響了學(xué)習(xí)結(jié)果。

關(guān)鍵詞：探索;挖掘潛能;合作交流;

針對(duì)這種現(xiàn)象，這就要求教師在課堂教學(xué)中，要學(xué)會(huì)等待，要有足夠地耐心去喚醒學(xué)生智慧火花的點(diǎn)燃，如果師在課堂教學(xué)中，講完“等待”藝術(shù)，學(xué)生將會(huì)給你一份驚喜，使數(shù)學(xué)課堂更加精彩。

一、在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)等待

數(shù)學(xué)課改非常注重對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，認(rèn)為質(zhì)疑問難能力的高低是衡量學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的重要標(biāo)志，因?yàn)橐蓡柺撬季S走向深刻的開始，有疑問才有思考，有思考才有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新。

如在學(xué)習(xí)小數(shù)四則運(yùn)算時(shí)，有這樣的一題：5.6÷0.4+4.4÷0.4，有一部分學(xué)生是常規(guī)做法，還有一小部分是用（5.6+4.4）÷0.4來計(jì)算的，這時(shí)有幾個(gè)同學(xué)提出了質(zhì)疑：除法里有沒有分配律？這樣做對(duì)嗎？我覺得這個(gè)問題是引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)除法運(yùn)算的好例子，留出時(shí)間讓學(xué)生專門去探討這個(gè)間，于是我先出示“3.6÷0.4+3.6÷0.6”這道題讓學(xué)生用兩種方法試算，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“3.6÷（0.4+0.6）”的做法是錯(cuò)誤的。教師再因勢(shì)利導(dǎo)地追問，在除法里，只有在什么條件下才可以進(jìn)行“分配”，學(xué)生展開討論，通過雙方正反辯析，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)了除法計(jì)算中的規(guī)律，教師的等待，使學(xué)生獲得了意想不到的收獲。

二、在學(xué)生出錯(cuò)誤時(shí)等待

當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不要急于用自己的想法去“同化”學(xué)生，也不要讓其他學(xué)生急切地說出答案：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要等一等，不要急于評(píng)價(jià)，要給學(xué)生重新思考和檢查的機(jī)會(huì)，等待學(xué)生把思考問題的過程展現(xiàn)出來。

如在學(xué)習(xí)乘法的簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，有一題：24×25，一位學(xué)生這樣計(jì)算：24×25=4X25+6X25=250，于是引發(fā)了一陣議論聲，這時(shí)老師不急于評(píng)價(jià)，而是啟發(fā)：你能找出錯(cuò)誤出在哪里嗎？幫他提出修改建議吧。給學(xué)生提供了多角度思考問題，糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，結(jié)果精彩紛呈閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。如生1.認(rèn)為錯(cuò)誤的原因受乘法分配律的影響，把（6×4）×25當(dāng)成了（6+4）X25，2，生2.認(rèn)為這題不能用乘法分配律，只能用乗法交換律和乘法結(jié)合律……，在爭(zhēng)論中，學(xué)生的思想被激活，出現(xiàn)以下幾種解法：（1）、（24×25）=24×5X5=120×5=600;（2）、24X25=25X4X6=100×6=600（3）24×25=25X8X3=200X3=600;（4）24×25=25X2×12=50

12=600;（5）24X25=4X6X5X5=（4X5）×（5X6）=20×30=600;（6）24×25=（20+4）X25=500+100=600。通過教師的等待，學(xué)生的論論和反思，不僅使錯(cuò)者本人找到錯(cuò)誤原因，理清了思路，還使其他學(xué)生在糾錯(cuò)中感受成功的喜悅。

三、在學(xué)生自主探究時(shí)等待

數(shù)學(xué)課改倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化，其中自主探究是重要的學(xué)習(xí)方式之一。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)那些具有探素價(jià)值的內(nèi)容，教師要為學(xué)生提供探素的時(shí)空，耐心“等待”，讓他們自己去感知和理解數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

如在學(xué)習(xí)求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)教學(xué)中，它是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，讓學(xué)生自主探究怎樣求周長(zhǎng)，教師不需要做任何鋪墊，只需要“等特”。如果教師不放手，還是牽著學(xué)生走，學(xué)生雖少了迷路的可能，但也少了找路、選路、認(rèn)路的鍛煉，在教師的“等待”中，學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出四種解答方法：（1）長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬：（2）長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬：（3）長(zhǎng)×2+寬×2：（4）（長(zhǎng)+寬）×2然后交流，說說各自的真實(shí)想法，呈出不同的思維過程，同時(shí)學(xué)生也了解了其他不同的解題思路，開拓了思能，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，師生共同享受教學(xué)成果。

四、在合作交流時(shí)等待

合作交流也是數(shù)學(xué)新課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方法之一，通過合作交流，可以使每個(gè)學(xué)生都有參與討論的機(jī)會(huì)。因此，教師要仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，每節(jié)課選擇一些有討論價(jià)值的素材，讓學(xué)生分小組進(jìn)行合作交流。

如在教學(xué)《年月日》時(shí)，我出示了2019年的年歷，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，同桌兩人合作交流匯報(bào)你發(fā)出現(xiàn)了什么？其中生1：我發(fā)現(xiàn)一年有12個(gè)月，有30天的，還有31天的。生2：我發(fā)現(xiàn)2月的天數(shù)最少，才29天。生3：我發(fā)現(xiàn)有7個(gè)月都是31天，4個(gè)月是30天的……

學(xué)生的觀察角度不同，發(fā)現(xiàn)的問題也不一樣，我又給了一些年份的年歷讓學(xué)生繼續(xù)觀察，再次讓他們合作交流，說出不同的想法。生1：我發(fā)現(xiàn)有的2月是29天，有的2月是28天。生2：我發(fā)現(xiàn)1、3、5、7、8、10、12這7個(gè)月是大月，2、4、6、9、11這5個(gè)月是小月。生3：我知道平年的2月是28天，聞年的2月是29天……。

課堂上，學(xué)生通過觀察，討論交流很快了解年月日的有關(guān)知識(shí)，針對(duì)見解不一的說法，有正確的也有爭(zhēng)議的，教師都不要急于下結(jié)論，即使是錯(cuò)誤的教師也不要打斷或評(píng)價(jià)，不同的聲音，還會(huì)再次響起。讓學(xué)生結(jié)合課本，充分討論交流，學(xué)生對(duì)年月日的知識(shí)，很快有了全面正確的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)功態(tài)生成的過程，不管學(xué)生是學(xué)習(xí)成功之時(shí)，還是學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，教師都要適時(shí)、有效地幫助引導(dǎo)學(xué)生，使每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中獲得成功，永遠(yuǎn)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

【1】陳陸萍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的"教學(xué)等待"[J].名師在線，2019，87（14）：34-35.

【2】楊麗萍.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的等待藝術(shù)[J].小學(xué)教學(xué)參考：數(shù)學(xué)版，2015（3期）：52-53.

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