特殊教育學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)研究

陳榕靜

摘要：在特殊教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，以期提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)生活適應(yīng)能力。文章針對(duì)特殊教育語(yǔ)文教學(xué)生活化的實(shí)踐進(jìn)行分析與探討，以期為相關(guān)教育實(shí)踐提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：特殊教育;語(yǔ)文教學(xué);生活化

語(yǔ)文的外延等于生活的外延，在特殊教育學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們更應(yīng)該重視生活化教學(xué)，將語(yǔ)文與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活建立起緊密的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)他們的已有生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們理解語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也能提升他們的動(dòng)手操作能力，為他們將來(lái)適應(yīng)社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。在特殊教育學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，面對(duì)特殊教學(xué)對(duì)象，我們必須創(chuàng)新教學(xué)方法，從生活化教學(xué)切入，探索促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)也能有效降低知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，并促使學(xué)生可以把所學(xué)到的知識(shí)再次應(yīng)用到實(shí)際生活中去，以提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力。對(duì)此，文章將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出有有效的教學(xué)策略。

一、挖掘生活中的教學(xué)資源，掌握語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于生活

特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)的一項(xiàng)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)能力。適應(yīng)生活的能力對(duì)于正常的學(xué)生來(lái)講是很容易的一件事情，但是在智力等方面存在障礙的學(xué)生這里卻是道門(mén)檻，我們努力通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)他們的這項(xiàng)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們開(kāi)展生活化的教學(xué)，與這樣的特殊教育任務(wù)的目標(biāo)要求是一致的，所以，我們要努力挖掘生活中的教學(xué)資源，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)能力;另一方面語(yǔ)文生活化教學(xué)，也容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們快速理解教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文生活化教學(xué)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高了教學(xué)效果。如在教授《重陽(yáng)節(jié)》時(shí)，我們把學(xué)校組織師生觀看動(dòng)畫(huà)片《重陽(yáng)節(jié)的傳說(shuō)》等活動(dòng)的視頻經(jīng)過(guò)剪輯后制作成課件，在課堂上播放課件時(shí)，有效喚醒了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，促使他們積極思考，并主動(dòng)了解重陽(yáng)節(jié)的來(lái)歷以及習(xí)俗。我們還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生親手制作了一張張感恩卡，讓孩子們知道孝心應(yīng)該從現(xiàn)在開(kāi)始的道理，培養(yǎng)他們關(guān)愛(ài)身邊人的意識(shí)。在特殊教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展生活化教學(xué)，還有利于我們開(kāi)展個(gè)性化教育。因?yàn)榘嗉?jí)里每個(gè)學(xué)生的智力障礙程度不同，采用生活化的的教學(xué)方式時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并使每個(gè)人通過(guò)學(xué)習(xí)生活化的教學(xué)素材而獲得一定的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師組織學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到生活中，使他們也懂得了知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的道理，可以有效調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、在日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，逐漸提高學(xué)生生活技能

對(duì)于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是單純教給他們語(yǔ)言知識(shí)，讓他們死記硬背，這些都是沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義的，缺乏實(shí)用性的教學(xué)偏離培智教育的軌道。特殊教育學(xué)校開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)也是為了提高學(xué)生的生活技能，以幫助他們適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活。同時(shí)，在培智學(xué)校的教育中，我們堅(jiān)持整合的理念，不提倡明顯的分科教學(xué)。以語(yǔ)文教學(xué)為例，并非是僅僅培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與閱讀理解能力等，還要將語(yǔ)文教學(xué)與生活建立起聯(lián)系，以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力，為他們適應(yīng)生活創(chuàng)造有利條件，提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，并將其與學(xué)生的日常生活建立起聯(lián)系。如在教授《大掃除》時(shí)，我們完全可以開(kāi)展一次“大掃除”的活動(dòng)，讓學(xué)生在親自參與、動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中識(shí)字并理解什么是大掃除。在識(shí)字時(shí)教師也可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中接觸的事物，在組詞時(shí)也可以讓他們聯(lián)系大掃除的實(shí)際情況。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們主動(dòng)拿起麻布、笤帚、簸箕，教師可以教給學(xué)生怎樣掃地、怎樣擦玻璃、怎樣收拾垃圾。通過(guò)這樣的生活技能訓(xùn)練，學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，在生活活動(dòng)中如何與他進(jìn)行溝通交流，還能提升他們的日常操作技能。在培智學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力是重要的任務(wù)，所以，語(yǔ)文教學(xué)也不能忽視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作技能。

三、組織角色扮演游戲活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

培智學(xué)校學(xué)生在智力等方面存在一定的缺陷，這導(dǎo)致他們無(wú)法有效地將所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用到日常生活中去，為了幫助他們適應(yīng)生活，我們必須想方設(shè)法幫助他們將所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用。語(yǔ)文教學(xué)生活化的實(shí)踐探索證明，將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活建立起聯(lián)系，可以降低知識(shí)遷移的難度，有利于學(xué)生真正掌握生活技能，為學(xué)生與他人相處，真正過(guò)上正常的生活創(chuàng)造了條件。因此，在特殊教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，挖掘其與生活之間的聯(lián)系，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景。因?yàn)樯罨膱?chǎng)景，有利于開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，從而使學(xué)生容易將所學(xué)到的知識(shí)與自己的實(shí)際生活建立起聯(lián)系，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的興趣，還能讓學(xué)生在動(dòng)手操作中將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活上，對(duì)于他們?cè)谏钪羞w移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)具有重要意義。如在教授《我學(xué)會(huì)了關(guān)心媽媽》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可讓學(xué)生扮演孩子，教師扮演媽媽?zhuān)寣W(xué)生在扮演角色的過(guò)程中再一次感受親情，并快速理解課文內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)他們感恩的意識(shí)，培養(yǎng)他們關(guān)心他人的品格。

在培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，我們一直致力于生活化教學(xué)，以期通過(guò)在學(xué)科教學(xué)中滲透生活教育的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力。在特殊教育語(yǔ)文教學(xué)中，我們要充分挖掘一切生活化的元素，并以此為切入點(diǎn)，開(kāi)展生活化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在提高學(xué)生的語(yǔ)文能力的同時(shí)，提高他們適應(yīng)社會(huì)生活的能力。同時(shí)，在生活中提取教育素材，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，也降低了學(xué)習(xí)的難度，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和動(dòng)手操作能力也具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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麗水市特殊教育學(xué)校