基于高中物理核心素養(yǎng)的科學(xué)探究有效性分析

吳克英

摘要：隨著社會的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新課程改革下的物理研究教學(xué)也在不斷地推進(jìn)。在新課程改革的要求下，要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的打造。通過學(xué)生自學(xué)，教師采用問題情景的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)來有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時養(yǎng)成物理核心素養(yǎng)，為我國物理學(xué)科的再崛起奠定良好的基礎(chǔ)。本文主要探析了高中物理核心素養(yǎng)的科學(xué)探究路徑，希望對相關(guān)工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);科學(xué)探究

前言

高中物理作為高中教育階段重要的知識體系，它不僅與日常生活密切相關(guān)，而且也是高考的理科必考科目。所以為了能夠豐富學(xué)生的專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在面對生活實際問題時能夠利用物理知識巧妙解決，就必須要提高高中學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。高中物理的核心素養(yǎng)主要包含物理的核心知識，物理的核心能力以及物理科學(xué)品質(zhì)這三個方面。物理的核心知識，主要是對物理知識的核心概念核心規(guī)律，以及課文中出現(xiàn)的物理實驗進(jìn)行掌握。核心能力主要是提高學(xué)生的理解能力，推斷能力以及綜合分析的能力，保證學(xué)生在日常生活中能夠運用物理能力解決生活中的物理問題[1]。物理科學(xué)品質(zhì)，主要是讓學(xué)生提高對科學(xué)研究的興趣，端正科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)正確的科學(xué)價值觀。

一、基于物理核心素養(yǎng)，加強(qiáng)知識的遷移

知識的遷移能力，主要是指從一方面的學(xué)習(xí)運用到另一方面的學(xué)習(xí)中來提高解決問題的能力。為了提高高中生的物理核心素養(yǎng)教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計課程時加強(qiáng)知識的遷移。例如，在學(xué)習(xí)第二章勻變速直線運動第一節(jié)，速度變化規(guī)律時，教師可以通過多媒體課件來向?qū)W生們展示生活中的勻變速直線運動，并且采用上課實驗的方式，讓學(xué)生去直觀地感受，讓學(xué)生感受到物理來源于生活的思想。通過把物理知識遷移，到實際生活問題中，可以讓學(xué)生對物理知識在實際生活中的運用能力有所提高，并且通過探究速度規(guī)律，體會數(shù)學(xué)思想和方法在解決物理問題中的重要性[2]。

二、基于物理核心素養(yǎng)，增強(qiáng)自主性探究

進(jìn)入高中物理的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生對于初中物理到高中物理轉(zhuǎn)換的過程較慢，為了讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)入高中物理學(xué)習(xí)，首先教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。教師在進(jìn)行實踐教學(xué)過程中，要學(xué)會讓學(xué)生去進(jìn)行自我探究，把學(xué)生作為課堂的主體。例如，在力學(xué)實驗研究勻變速直線運動時。教師需要放手讓學(xué)生去進(jìn)行實驗，讓學(xué)生在具體的實驗中感受到高中物理的魅力，從而增強(qiáng)自主探究性。首先要讓學(xué)生學(xué)會使用打點計時器，這是一種使用交流電源的計時儀器。其次，讓學(xué)生利用紙帶判斷物體做勻速直線運動時的狀態(tài)，并且根據(jù)連續(xù)相等的時間間隔內(nèi)的位移之差為衡量進(jìn)行即時速度的計算。通過用逐差法，求出加速度。這樣實驗要運用的實驗器材主要有電火花計時器，有輪滑的長木板，小車，細(xì)繩，刻度尺導(dǎo)線復(fù)寫紙片以及紙帶。第一步要按照實驗裝置圖將實驗器材進(jìn)行組裝，并且接好電源。第二步把細(xì)線系小車上，然后下方掛合適的砝碼，并且將紙帶穿過打點計時器固定在小車后方。第三步放開小車運動一段時間后，斷開電源取下紙帶。最后經(jīng)過反復(fù)的實驗選擇一條較為理想狀態(tài)的紙帶進(jìn)行刻度測量。通過這樣的一系列操作，讓學(xué)生進(jìn)行親自動手操，在實驗過程中遇到的問題學(xué)生通過小組討論和自主研究進(jìn)行解決，最后得到的結(jié)果會更加記憶深刻，讓學(xué)生初步感受到高中物理的魅力[3]。

三、基于物理核心素養(yǎng)，樹立正確科學(xué)觀

培養(yǎng)學(xué)生正確的物理，科學(xué)價值觀，有利于學(xué)生對日后的物理學(xué)習(xí)以及未來物理實驗的研究有著巨大的幫助。例如，在學(xué)習(xí)第四章力與平衡第三節(jié)和第四節(jié)力的平衡條件應(yīng)用時，教師不能通過單純的概念講解能讓學(xué)生學(xué)習(xí)。而是要借助實際的物理實驗，讓學(xué)生掌握共點力平衡問題解決的四種方法。首先通過物理受三個共同點的作用而平衡的實驗，讓學(xué)生掌握合成法。其次讓學(xué)生進(jìn)行分解法的物理實驗時明白在力的平衡過程中，如果按力和力效果分解，則力和其他兩個力滿足平衡條件。再次通過引入數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生掌握正交分解法。最后向?qū)W生介紹矢量三角形，并根據(jù)正余弦定理來求出未知力。通過上述方法可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生明白一切的科學(xué)理論都需要通過實驗反復(fù)驗證后求出的[4]。

四、基于物理核心素養(yǎng)，結(jié)合物理學(xué)歷史

物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一定要結(jié)合物理學(xué)歷史。例如，在學(xué)習(xí)牛頓第一定律和牛頓第二定律時，教師陳述亞里士多德的觀點有外力作用才有運動，要維持物體的運動速度就要需要外力。然后在陳述牛頓第一定律說明了物體不受外力時的運動狀態(tài)，是靜止或勻速直線的不受外力是一種理想化的狀態(tài)，完全不受力作用的物體并不存在。通過這樣的物理歷史學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白物理是不斷進(jìn)步，不斷被推翻的過程，需要通過不斷地實驗研究來進(jìn)行更新?lián)Q代。

結(jié)語

高中核心素養(yǎng)物理教學(xué)一定要把理論和實際相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能讓學(xué)生在未來的物理學(xué)習(xí)中如魚得水。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭作毅.基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2018：78+85.

[2]白明照.基于高中物理核心素養(yǎng)的科學(xué)探究[J].讀與寫，2019：184.

[3]陸雪蓮.基于核心素養(yǎng)的高中物理學(xué)科探究教學(xué)分析[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2019：18.

[4]卜為平.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)探析[J].知識窗，2019：60-60