芻議小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的有效開展策略

馬前進(jìn)

摘要：中國(guó)有著悠久的歷史和文化，唐詩宋詞是文化藝術(shù)的寶庫和古代文學(xué)的寶貴財(cái)富。古詩詞是一種傳統(tǒng)文化，古人云：腹有詩書氣自華。長(zhǎng)時(shí)間地古詩詞熏陶能培養(yǎng)出一個(gè)人獨(dú)特的氣質(zhì)與魅力。在中小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞等傳統(tǒng)文化的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感，讓學(xué)生過上詩意的生活。在教學(xué)開展過程中，注重對(duì)傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)模式進(jìn)行更新，改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與古詩詞學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;教學(xué)策略

古詩詞教學(xué)能升華學(xué)生的思想感情，豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。盡管古詩詞文字很少，但是它包含了豐富的人文精神。但由于古詩詞所描述內(nèi)容年代久遠(yuǎn)，許多詞語對(duì)學(xué)生來說是陌生的，而且它們還含有深刻的文化內(nèi)涵，學(xué)生在閱讀和記憶時(shí)很容易死記硬背，無法真正理解古詩詞背后所蘊(yùn)含的文化。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)盡量采用簡(jiǎn)明易懂的教學(xué)方法，深入剖析古詩詞中所蘊(yùn)含的重要內(nèi)涵，以培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)。筆者通過自身的教學(xué)體會(huì)，探討了小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中應(yīng)采取的若干措施。

一、古詩詞教學(xué)開展對(duì)學(xué)生的意義

古詩詞是名家留給后人的財(cái)富，它融合了意境、音韻和哲理，賦予了教師們獨(dú)特的審美思維，同時(shí)也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到美的熏陶。古詩詞中有畫有詩，有著畫、情、理兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，其科學(xué)有序的教學(xué)開展，可以給學(xué)生以深刻的啟迪，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，這是學(xué)校語文教學(xué)的重要內(nèi)容。尤其是小學(xué)時(shí)期是學(xué)生對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，年齡較小、學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)不足，其對(duì)美丑、善惡一般只看到表象，無法深入了解事物的內(nèi)在價(jià)值和美。教師通過對(duì)古詩詞的講解，可以使學(xué)生了解詩人寫詩時(shí)所蘊(yùn)含的情感，從而提高學(xué)生的想象能力和理解能力，這是古詩詞教學(xué)中的重要一環(huán)，也是課程教學(xué)的主要目標(biāo)之一。古詩詞是古人對(duì)社會(huì)哲學(xué)的深刻理解，是勞動(dòng)智慧的結(jié)晶，在教學(xué)中教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到其教學(xué)開展的重要性，不斷探究創(chuàng)新有效的教學(xué)手段，以切實(shí)提高小學(xué)語文古詩詞課程教學(xué)效果。

二、小學(xué)古詩詞教學(xué)有效開展的具體措施

（一）擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)階段學(xué)生具有活潑好動(dòng)、愛玩的特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)過程中會(huì)更注重學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有趣。盡管小學(xué)生對(duì)古詩詞的理解還不夠深刻，但如果教師的引導(dǎo)能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，從而促使其形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這對(duì)提高課程教學(xué)效率將有重要的促進(jìn)作用。語文教學(xué)實(shí)踐中，語文教師應(yīng)遵循以人為本的教學(xué)原則，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為重點(diǎn)，提前準(zhǔn)備與詩歌有關(guān)的小故事，塑造生動(dòng)有趣的人物形象，幫助學(xué)生理解詩歌創(chuàng)作的意圖，并結(jié)合自己的興趣，深入挖掘作品所表現(xiàn)的深層意義，避免教學(xué)模式過于僵化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)《泊船瓜洲》這一詩歌內(nèi)容時(shí)，這是北宋著名詩人王安石的代表作，其名句“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，體現(xiàn)了詩人對(duì)家鄉(xiāng)的深切懷念，是對(duì)學(xué)生理解的一種考驗(yàn)。為了提高課程教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的積極有效理解，教師可以通過引申“思鄉(xiāng)”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生自主回顧相關(guān)的古詩詞，鞏固已有知識(shí)，深化學(xué)習(xí)印象，不斷拓展學(xué)生的思維。通過讓學(xué)生對(duì)相同思想情感表達(dá)的兩首或多首詩歌進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，以此來使學(xué)生了解古詩詞的創(chuàng)作意境，建立系統(tǒng)的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詩詞

小學(xué)生對(duì)詩歌的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不足，凝練的古詩詞文本，會(huì)使得學(xué)生對(duì)其內(nèi)容理解具有一定困難。所以，要使學(xué)生更直觀地了解古詩詞的內(nèi)容，就必須聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生熟悉的情境入手，使學(xué)生對(duì)古詩詞有更深刻的認(rèn)識(shí)。

例如，在教授《贈(zèng)汪倫》這一詩歌內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能更直觀地感受其中的情感，教師就問學(xué)生：學(xué)生們，你們有沒有特別好的朋友？學(xué)生回答：有啊。教師繼續(xù)問：如果大家要和自己的小伙伴分開，又很難再見到，大家會(huì)不會(huì)特別難過？學(xué)生答了會(huì)，教師接著說：“寫這首詩的人要和自己的朋友分開，以后很可能再也見不到，那么他會(huì)有怎樣的情緒和情感呢？讓學(xué)生以自身的經(jīng)歷出發(fā)，與作者產(chǎn)生思想共鳴，以此促使學(xué)生逐步了解作者想要表達(dá)的思想感情。通過這一教學(xué)方式運(yùn)用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來進(jìn)行古詩詞教學(xué)，以此來切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）通過朗讀背誦，了解古詩詞內(nèi)涵

魯迅曾說過，世界上沒有路，走得多的人，也變成了路。這句話在古詩詞教學(xué)中也同樣適用。如果學(xué)生不明白古詩詞的具體含義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，以達(dá)到背誦古詩詞的目的。通過反復(fù)朗讀，來幫助學(xué)生有效地理解古詩詞所蘊(yùn)含的意義。而在學(xué)生朗讀過程中，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生注意朗讀時(shí)的情緒運(yùn)用，運(yùn)用平仄的語調(diào)，理解古詩詞的意境美。如果有比較復(fù)雜的古詩詞，教師則是可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式幫助學(xué)生感受意境美。例如，在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》這一詩歌內(nèi)容時(shí)，由于詞的復(fù)雜性和相似性，學(xué)生在背誦時(shí)可能會(huì)遇到一些障礙，比如不能理解詞的意思，不能正確區(qū)分西湖和西子之間的差別等等，這時(shí)教師就可以創(chuàng)設(shè)情境，把西湖之美以現(xiàn)代語言進(jìn)行描述，通過這一方式，讓學(xué)生先初步了解古詩詞所表述內(nèi)容，在這一基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的詩歌內(nèi)容有效理解和掌握。

三、結(jié)語

總而言之，中小學(xué)古詩詞詞教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取多種教學(xué)方法，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感受詩的魅力，以提高課堂古詩詞教學(xué)質(zhì)量。

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