小練筆新天地 唱響寫作和諧曲

盧雪琴

摘要：隨著教育改革的推進(jìn)，許多學(xué)校對教學(xué)模式進(jìn)行改革，這促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。現(xiàn)階段，部分教師在授課過程中開展課堂小練筆，力在拓展學(xué)生的思維、鍛煉寫作能力，這種新穎的教學(xué)形式取得了積極成效，但也出現(xiàn)了許多問題，尚未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。本文基于語文核心素養(yǎng)探討如何構(gòu)建高效的中段小練筆，希望為教育工作者帶來一定啟示。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);中段小練筆;策略

培養(yǎng)寫作能力是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，這對于學(xué)生的全面發(fā)展有促進(jìn)作用，但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于學(xué)生缺少社會閱歷、運(yùn)用語言文字的能力較弱，他們對寫作產(chǎn)生了畏懼心理，這影響了日常的教學(xué)活動。為了解決“作文難”的問題，部分教師針對教學(xué)重難點(diǎn)開展小練筆，這種靈活的寫作形式鍛煉了學(xué)生的寫作能力，但由于缺少相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際教學(xué)中也還存在著一些問題。

1 當(dāng)前小練筆的問題

1.1 流于表面

部分教師對小練筆的認(rèn)識不全面，不重視培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，在教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)寫作方法，課堂小練筆大多是詞句堆砌，缺少情感共鳴，可讀性不高;教師局限于傳統(tǒng)教學(xué)思維，教學(xué)趣味性低，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法開展小練筆。除此之外，為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆的機(jī)會少，沒有充足時(shí)間進(jìn)行深入思考，寫作淪為流水賬，且?guī)熒涣鬏^少，學(xué)生無法解決練筆過程中的問題。

1.2 脫離生活

知識來源于生活。許多學(xué)生長期處于單一環(huán)境中，社會經(jīng)驗(yàn)少，缺少寫作素材，這阻礙了寫作能力的進(jìn)步?，F(xiàn)階段，許多教師尚未明確寫作與生活的關(guān)系，在課堂練筆時(shí)，直接將教材中的句段作為寫作主題，但學(xué)生并沒有深入了解過相關(guān)事物，如，蟬脫殼、螞蟻搬家等，不知如何去寫。這種錯誤的教學(xué)方式影響小練筆的實(shí)際教學(xué)效果，還打擊了學(xué)生的自信心。

2 基于語文核心素養(yǎng)構(gòu)建中段小練筆的有效策略

2.1 仿寫精彩段落——舉一反三

有些課文精妙詞句、精彩段落層出不窮，是指導(dǎo)學(xué)生仿寫的最佳典范。[ ]為了更好發(fā)揮小練筆的積極作用，教師要提前熟讀教材，并根據(jù)語文核心素養(yǎng)的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力選擇合適的語段進(jìn)行仿寫練習(xí)，通過這種形式，既可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，與作者實(shí)現(xiàn)情感共鳴，培養(yǎng)他們的感性思維，還可以讓他們積累寫作、修辭手法，培養(yǎng)遣詞造句的能力，逐步提升語文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》一文時(shí)，選擇“秋天的雨，有一盒五繽紛的顏料，你看，它把黃色給了銀杏樹，黃色的葉子像一把把小扇子……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭”文段進(jìn)行仿寫練習(xí)，練筆過程中，教師不必過于追求“正確答案”，要讓學(xué)生敢于去寫，同時(shí)，須加強(qiáng)師生互動，幫助學(xué)生解決寫作難題，并鼓勵學(xué)生上臺朗誦，幫助學(xué)生體味寫作的樂趣。

2.2 巧用想象補(bǔ)白——筆隨心動

對于小練筆來說，追求的教學(xué)目的并不是寫作的數(shù)量，而是寫作的質(zhì)量。[ ]在課堂練筆時(shí)，部分學(xué)生過于追求真實(shí)，導(dǎo)致文章單調(diào)乏味，而培養(yǎng)想象力可以很好地解決這一問題，它能讓學(xué)生將客觀與主觀聯(lián)系起來，既能拓展他們的寫作思路，也能豐富內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，因此，在小練筆時(shí)，教師要注意豐富學(xué)生的想象力，讓他們的文章實(shí)現(xiàn)真實(shí)與虛構(gòu)的統(tǒng)一。在授課過程中，教師要豐富教學(xué)手段，利用文字、圖片、視頻帶來感官沖擊，拓展學(xué)生的視野，也可以布置各類課外實(shí)踐活動，將知識與生活緊密聯(lián)系起來，如，觀察花朵開放、日出、參觀動物園等，在實(shí)踐中要及時(shí)記錄心得，這可以為想象提供素材。在日常練筆中，教師可組織學(xué)生對某一句段進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫，并給予充足時(shí)間進(jìn)行小組討論，在交流中打破思維定式，在完成練筆后，進(jìn)行互相評閱。通過這些針對性的方法，培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的想象力，并讓他們學(xué)會用文字準(zhǔn)確表達(dá)個人想法。

2.3 開展讀書活動——以讀促寫

閱讀是增強(qiáng)寫作能力的重要手段。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師要利用各種手段為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，如，校園文化節(jié)、閱讀走廊、閱讀角等，營造濃郁的閱讀氛圍，讓學(xué)生樂于閱讀。學(xué)生的精力是有限的，不能盲目的閱讀，這就需要外界的正確引導(dǎo)，教師可以根據(jù)語文核心素養(yǎng)的要求，篩選合適的課外讀物，如，歷史、科技、文學(xué)等，讓他們接受人類優(yōu)秀文化的熏陶，這不僅能提升寫作水平，還有助于培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，這一過程中，要鼓勵學(xué)生摘抄優(yōu)美句段。在此基礎(chǔ)上，定期不定期組織朗誦會、讀書分享會、角色扮演等，通過這些形式增強(qiáng)學(xué)生的欣賞能力，讓他們在親身實(shí)踐感受寫作的魅力。結(jié)論

本文探討了如何基于語文核心素養(yǎng)構(gòu)建中段小練筆，簡要總結(jié)了現(xiàn)階段小練筆存在的問題，從仿寫精彩段落、巧用想象補(bǔ)白和開展讀書活動三方面提出改進(jìn)策略，通過這些措施可以增強(qiáng)中段練筆的實(shí)效性，進(jìn)一步提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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