淺談?wù)Z文課堂教學(xué)與課外閱讀結(jié)合的有效途徑

楊建濤

摘要：語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，要求把學(xué)生的閱讀能力在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來(lái)。在新課改形勢(shì)下，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累感悟和閱讀理解能力的提高，同時(shí)也更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。我們有必要在自己的教學(xué)中適當(dāng)引入課外閱讀內(nèi)容，并通過(guò)多種途徑使二者相得益彰，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);課外閱讀;有效結(jié)合;方法途徑

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)以閱讀素養(yǎng)和表達(dá)素養(yǎng)為基礎(chǔ)。高中新課改以其更高的目標(biāo)、更新的理念和更優(yōu)的架構(gòu)給高中語(yǔ)文教學(xué)增添了新的活力，這也給培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力帶來(lái)了更高的要求。如果閱讀教學(xué)目標(biāo)只定位在教科書(shū)上的幾篇內(nèi)容，那就忽略了學(xué)生基本能力的形成需要大量積淀這一規(guī)律。

目前很多學(xué)生的現(xiàn)狀是這樣的：閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上使用的要求，不會(huì)閱讀，不會(huì)理解，不會(huì)學(xué)以致用，我們的教學(xué)應(yīng)該反思?！缎抡n標(biāo)》明確提出促進(jìn)高中學(xué)生探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。要關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。課堂教學(xué)和課外閱讀必須結(jié)合起來(lái)。

要做到課堂教學(xué)和開(kāi)外閱讀的有效結(jié)合，我們可以從以下方面著手，加強(qiáng)訓(xùn)練與培養(yǎng)。

首先，語(yǔ)文教學(xué)尤其是針對(duì)閱讀的課堂教學(xué)應(yīng)該時(shí)刻牢記以培養(yǎng)學(xué)生整體感知的能力為核心，可以把“群閱讀”作為實(shí)施手段，融入一定量的課外內(nèi)容。從宏觀角度上掌握基本觀點(diǎn)，主要內(nèi)容，大體思路，才能提高理解的準(zhǔn)確程度。在具體教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)尋找、發(fā)現(xiàn)文中的關(guān)鍵詞句，對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行合理的歸納概括?！叭洪喿x”就是在課堂教學(xué)中引入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課外篇章，和課內(nèi)文章形成比較，讓學(xué)生擴(kuò)大視野，拓展思維最終提高閱讀理解能力。放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自己去閱讀，自己去感受，使用提要鉤玄的辦法，把那些重要的句子順手加以整理、標(biāo)記，最后會(huì)對(duì)文章整體思路有較清晰認(rèn)識(shí)。學(xué)生還可以在反復(fù)朗讀的過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)受到浸染，陶醉其中。精美的語(yǔ)言，奇妙的構(gòu)思，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸?，睿智的思想，總有一方面?huì)在他的腦海里留下印記。而這種記憶遠(yuǎn)比老師灌輸來(lái)的更加印象深刻，因?yàn)樗凶约旱睦斫狻?感知課文內(nèi)容是要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)直接的反映，簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)。而課外閱讀一開(kāi)始就進(jìn)行感知能力的訓(xùn)練是要確認(rèn)學(xué)生是閱讀行為的主體。整體感知的完整表述應(yīng)該是用整體感知的方式，閱讀適宜于整體感知的文本，以達(dá)到整體感知的目的。

其次，把課堂教學(xué)與課外閱讀結(jié)合的另一途徑就是把學(xué)習(xí)延伸到生活，多動(dòng)腦筋，勤于思考。課堂連接著課外，課外與生活密切相關(guān)。給學(xué)生充足的閱讀感受時(shí)間，鼓勵(lì)他們調(diào)動(dòng)自己的想象聯(lián)想，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行重新解讀，達(dá)到一種審美愉悅。這是提高閱讀理解能力的又一途徑。我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)于學(xué)生的思維不能人為限制打壓，提倡學(xué)生“天馬行空”，必要時(shí)只需適當(dāng)引導(dǎo)即可。有了自己的思想，學(xué)生在閱讀中才會(huì)始終保持著一種好奇心，當(dāng)想象和聯(lián)想的翅膀張開(kāi)后，思維就會(huì)翱翔在藍(lán)天之上，就會(huì)對(duì)文字有更深層次和更獨(dú)到的解讀。當(dāng)然我們也可以在課堂上開(kāi)展多種形式的讀書(shū)交流活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科閱讀的興趣和成就感。

鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)筆，并經(jīng)常在課堂上展示自己的心得創(chuàng)作等，也是課堂教學(xué)與課外閱讀結(jié)合的有效途徑。模仿借鑒對(duì)提高閱讀能力和表達(dá)能力絕對(duì)大有幫助。閱讀課外佳作之后，能夠以相同或類似的表述把自己的觀點(diǎn)情感表達(dá)出來(lái)，完成對(duì)于所學(xué)知識(shí)的鞏固和重新構(gòu)造。在模仿的過(guò)程中，本身就是對(duì)于文本的又一次記憶和深化理解，在理解的基礎(chǔ)上加入自己的想法，那就是創(chuàng)新了。學(xué)生在日常閱讀中接觸到很多好的材料，大多時(shí)候這些材料都是可以用到自己的寫(xiě)作實(shí)踐中去的。能夠把學(xué)到的、看到的應(yīng)用出來(lái)才是最高級(jí)別的理解。課堂上予以展示點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的積極性，形成良性循環(huán)。閱讀有興趣了，作文會(huì)寫(xiě)了，學(xué)生成績(jī)提高了，我們的教學(xué)也才會(huì)更輕松一些。對(duì)于那些造成學(xué)生閱讀理解能力下降的客觀因素，我們無(wú)力改變。但是，把課堂教學(xué)與課下閱讀結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。當(dāng)我們教會(huì)了學(xué)生自主閱讀，能夠思考、寫(xiě)作，當(dāng)我們從自己的主觀教育中去尋求突破時(shí)，那些外在因素的影響也會(huì)隨之降低。

語(yǔ)文素養(yǎng)是一項(xiàng)綜合能力，而擁有較高的閱讀理解能力是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生而言，課本上的文章遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的求知欲望，老師引入課外閱讀，教會(huì)他們學(xué)會(huì)整體感知，善于聯(lián)系，勤于思考，勇于實(shí)踐，不光會(huì)使閱讀理解的難度變小，速度加快，準(zhǔn)確度變高，而且這種能力會(huì)滲透在他的字里行間，文章也會(huì)變得有模有樣。課堂教學(xué)與課下閱讀有效結(jié)合會(huì)在學(xué)生的語(yǔ)文園地最終會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。

最后，在當(dāng)前教育界普遍意識(shí)到閱讀重要性的背景下，學(xué)校為應(yīng)試，人為削弱語(yǔ)文學(xué)科地位的事還很常見(jiàn)。學(xué)生很大程度上還存在閱讀時(shí)間缺失，閱讀讀物稀少等方面的問(wèn)題。這些都需要語(yǔ)文老師積極努力，最大限度去予以解決。

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