教師性格特征對高中學(xué)生的深層影響淺析

魏宏杰

摘要：教師由于不同的天賦和經(jīng)歷會表現(xiàn)為各不相同的性格特征，教師的性格會多多少少影響到教育教學(xué)實(shí)踐之中。歷史教師要善于將自己性格的積極的正面的良好的心理特征展現(xiàn)在課堂教學(xué)中，避免將不良的性格品質(zhì)給學(xué)生造成負(fù)面影響，堅(jiān)決杜絕高中生常見心理問題的出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教師性格;學(xué)生心理;教學(xué)效果

俄國教育家烏申斯基說過：“只有個(gè)性方能影響個(gè)性的發(fā)展和定型，只有性格才能養(yǎng)成性格。教師的個(gè)性對學(xué)生心靈的影響所形成的力量，是教科書、道德說教和規(guī)章制度無法取代的?！庇捎谡n堂上師生直接接觸，學(xué)生最熟悉教師的性格，因而他們最有資格評論教師性格的好壞。青少年學(xué)生具有可塑性、好模仿的特點(diǎn)，教師是知識的傳授者，是學(xué)生各方面學(xué)習(xí)的楷模，學(xué)生自覺不自覺地受著教師性格的影響，自然是不可避免的。

我認(rèn)為歷史教師的性格對學(xué)生的影響，主要表現(xiàn)在心理上。

一般來說學(xué)生總是跟著教師學(xué)，隨著教師做，久而久之，甚至他們的言行也漸漸接近教師的模樣。因此，教師的性格在潛移默化地影響著學(xué)生，影響著學(xué)生的心理品質(zhì)，甚至是學(xué)生的性格、風(fēng)度。

當(dāng)然教師的個(gè)性性格還會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。因?yàn)闅v史知識、歷史學(xué)科有自身的專業(yè)特點(diǎn)，歷史教師對歷史知識內(nèi)容的講解，對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求都帶有自己性格的特點(diǎn)。

一、教師對現(xiàn)實(shí)社會和歷史教學(xué)工作態(tài)度的特征，影響著學(xué)生的為人和心理品格

如教師愛護(hù)學(xué)生，處事公正，工作負(fù)責(zé)，那么學(xué)生一定認(rèn)為這已是一個(gè)盡到心的老師了，值得尊敬。而有的教師自己懶于備課，表現(xiàn)為講課缺乏自信，粗心馬虎，一旦學(xué)生不合自己要求，動輒訓(xùn)斥，言行粗暴。很明顯，這些性格特征肯定會給學(xué)生留下深刻的影響。我們知道，中學(xué)生大多數(shù)總是愛憎分明，情緒明顯的，他們對某一教師的看法會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

至于教師對學(xué)生的態(tài)度如何，也會影響學(xué)生良好性格品質(zhì)的培養(yǎng)。某高中歷史教師在一次單元測驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)某班有一半多學(xué)生沒達(dá)到考試要求，心里很不滿意。課堂上學(xué)生們自知慚愧，都準(zhǔn)備挨訓(xùn)。然而這位老師講完考試情況后，卻表揚(yáng)了大家可貴的是真實(shí)的成績，鼓勵(lì)大家總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。學(xué)生們深為老師對他們的理解和寬容而感動，此后，他們由灰心轉(zhuǎn)變?yōu)楦吲d進(jìn)而又發(fā)展到滿懷信心。

歷史教師對現(xiàn)實(shí)生活的態(tài)度，也體現(xiàn)在對歷史知識的理解上。比如對歷史人物的評價(jià)是否公正，對歷史上被壓迫民族和人民是否寄予同情，對正義事業(yè)是否給予熱情的肯定和贊揚(yáng)等等，這必然會影響學(xué)生對知識的全面理解和準(zhǔn)確掌握。

二、教師性格的意志特征，影響著學(xué)生意志品質(zhì)和學(xué)習(xí)生活的精神質(zhì)量

有的教師雖然身體不適仍堅(jiān)持上課，表現(xiàn)了較強(qiáng)的自制力;有的教師辦事果斷，說話算數(shù)，講課思路清晰，使教與學(xué)雙邊活動循序漸進(jìn)，師生配合緊密;當(dāng)然，也有的教師做事魯莽，板書糊涂，講解任性，或者沒有講清歷史發(fā)展的線索，或者挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。這些都是歷史教師意志方面的性格特征可能影響學(xué)生的表現(xiàn)。

歷史教師要完善性格的意志特征，去影響課堂教學(xué)和學(xué)生的意志，除了注重錘煉自身的意志，提升自己的人格，還可以借用和挖掘歷史課富有意志內(nèi)涵的人物故事共同感染和教育師生，激勵(lì)大家形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，從而為形成完成繁重歷史學(xué)習(xí)任務(wù)所需的堅(jiān)強(qiáng)意志做好心理上的準(zhǔn)備。

三、教師性格的情緒特征，影響著學(xué)生課堂上以及課后的情緒體驗(yàn)

歷史教師情緒反應(yīng)的加快，表現(xiàn)的強(qiáng)弱，是其性格的情緒特征。很顯然，歷史教師情緒高，思路就活躍，講課就有勁頭，聽課的學(xué)生受到感染，一般來說，精神就為之一振，反應(yīng)就較為積極，那就容易取得較好的課堂教學(xué)效果。學(xué)生隨老師情緒的變化而變化自己的情緒，又影響自己的學(xué)習(xí)，這就是教師性格的情緒特征對課堂教學(xué)的影響。

有一老教師在“文革”中曾受到迫害，課堂上講到“文化大革命”一章內(nèi)容時(shí)，用自己親身經(jīng)歷補(bǔ)充教材內(nèi)容：講“紅衛(wèi)兵大串連”，講全面“內(nèi)戰(zhàn)”，講“清理階級隊(duì)伍”，學(xué)生聽后對“文革”歷史有了更加具體，又近乎直觀的了解，從而清楚地認(rèn)識到，“文革”這一全局性的長時(shí)間的“左”傾嚴(yán)重錯(cuò)誤，確實(shí)是使黨、國家和各族人民遭受建國以來最嚴(yán)重的挫折和損失的。

一些年輕教師，血?dú)夥絼?，情緒脆弱，思想簡單，在課堂教學(xué)過程中，對面前的學(xué)生缺乏了解，對遇到的情況不假思索，很容易感情用事，獨(dú)斷專行;也有的教師自己在工作、生活中遇到難題感到委屈，上課時(shí)情緒低落，抑郁沉悶，甚至直接向?qū)W生出氣?？上攵@樣的結(jié)果是不利于教學(xué)的。

四、教師性格的理智特征，影響著學(xué)生進(jìn)行智力活動時(shí)的差異性

具體地說，在思維方面，有的歷史教師喜歡別出心裁，獨(dú)立提出問題，有的喜歡詳細(xì)分析后再概括歷史現(xiàn)象，有的擅長描述和解釋歷史過程;在記憶方面，有的教師方法巧妙，很有信心;在想象方面，有的教師愛幻想，有的想象歷史場面很大膽、具體，有的是現(xiàn)實(shí)主義型，等等。教師的這些性格特征，對于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高記憶效率方面是很有關(guān)系的。

高中世界歷史教學(xué)可以從歷史發(fā)展線索來尋找記憶方法。比如講英國資產(chǎn)階級革命的原因時(shí)，概括為四點(diǎn)：一是斯圖亞特王朝的封建統(tǒng)治嚴(yán)重阻礙資本主義的進(jìn)一步發(fā)展，說明矛盾是事物發(fā)展的根本原因;二是農(nóng)民、手工業(yè)者和城市平民的斗爭，表明革命形勢逐漸成熟;三是資產(chǎn)階級和新貴族在運(yùn)動中取得了領(lǐng)導(dǎo)權(quán);四是蘇格蘭人民起義成為革命的導(dǎo)火線。對此可以簡單地表示為：矛盾（根本原因）×形勢（有利條件）×領(lǐng)導(dǎo)者（重要條件）×導(dǎo)火線（直接原因）=總的歷史原因。依此“公式”類推，當(dāng)講解美國獨(dú)立戰(zhàn)爭、德意的統(tǒng)一和一戰(zhàn)等歷史事件發(fā)生的原因時(shí)，都可以從這四個(gè)因素加以分析，從而形成深刻的記憶。

歐文說過，“教育人就是要形成人的性格?！睔v史教師的性格對課堂教學(xué)的影響和對學(xué)生的影響是大的，是長期的，是全方位的。通常來說，一個(gè)具有良好性格特征的教師，往往能夠有計(jì)劃地組織自己的教學(xué)工作，能夠創(chuàng)造條件，戰(zhàn)勝困難去達(dá)到既定的教學(xué)目的，同時(shí)也能對培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理特征起促進(jìn)作用。反之，如果教師缺乏良好的性格品質(zhì)，不僅會影響自己的工作，不利身體健康，更是直接影響著學(xué)生良好性格的塑造和整個(gè)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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