讀后續(xù)寫在高中英語寫作中的實證研究

師會芳

摘要：本文圍繞高中英語寫作教學中存在的一些問題，并結合筆者在河南省鄭州市某一高中實習期間，對高一兩個班的學生進行“讀后續(xù)寫”教學試驗這一案例，從而探究讀后續(xù)寫對高中生的英語寫作是否具有促進作用。

關鍵詞：讀后續(xù)寫;英語寫作;高中生

一、研究背景

英語寫作一直以來在高中英語的學習中都占有舉足輕重的地位。因其在高考英語中所占分值較大，對學生的最終高考成績有著很大的影響，所以無論是老師還是學生都對英語寫作秉持著高度重視的態(tài)度。過去的幾年里，不少老師也嘗試用各種寫作方法和技巧和鍛煉學生的寫作技能，比如，背誦范文，構建框架，套用高語法，增加高級詞匯的使用等等，但效果甚微。這種機械的訓練方式使學生漸漸失去了對英語寫作的興趣，他們的英語寫作水平也依然難以得到提高。王初明教授于2012年正式提出“讀后續(xù)寫”，并極力將該方法推廣在外語教學中，認為這是外語學習最有效的方法之一（參見王初明2015）。讀后續(xù)寫與傳統(tǒng)的寫作方法截然不同，它巧妙地將語言的輸入和輸出，閱讀和理解，模仿和創(chuàng)造相結合。該方法通過使學生創(chuàng)造故事的結尾來調動學生的寫作積極性。故事的結尾由學生自己來決定，這就使學生在進行寫作的過程中產生一種使命感和責任感，以及完成寫作之后的成就感。

自讀后續(xù)寫這一方法提出以來，備受國內外專家和學者的關注。一些專家和學者從不同方面對其進行了研究，比如詞匯，語法，連貫性等。這些研究大多是針對大學生的，對高中生英語寫作影響的研究卻屈指可數(shù)。面對這種情況，本研究將讀后續(xù)寫這種方法運用到高中英語寫作的教學中從而探究以下兩個問題。（1）讀后續(xù)寫是否能夠對高中生英語寫作產生積極性影響？（2）如果讀后續(xù)寫能夠對高中生英語寫作產生積極影響，那么這種影響是否和學生的學習動機有關？如果不能，為什么？以下是對研究結果和發(fā)現(xiàn)的詳細描述。

二、研究方法

為了探究讀后續(xù)寫對高中生英語寫作的影響，筆者在河南省鄭州市某一高中進行了為期十六周的教學實踐，在這一過程中筆者將讀后續(xù)寫作運用到英語寫作教學中。為了進一步保證研究結果的信度和效度，筆者采用了前測，后測，問卷調查，半結構化訪談等研究工具。學生的第一次月考的寫作題目作為前測的內容，學生的期末考試的作文題目作為后測的內容。兩次測試均由兩位老師進行評分，并取兩位老師的平均分作為學生的最終成績。研究者通過對前測數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)所選取的兩個班英語寫作水平相當，因此兩個班為平行班，這也推動了實驗的順利進行。為了探究讀后續(xù)寫是否影響了學生的學習動機，筆者在試驗前后分別對實驗班的學生進行了問卷調查。實驗開始之前在實驗班展開第一次問卷調查，研究結束后在試驗班再次展開第二次問卷調查。這兩次問卷調查的內容基本一致，第一份問卷調查包含18個問題，第二份問卷調查包含22個問題，其中前18個問題和前問卷調查一樣，后四個問題是針對學生對讀后續(xù)寫的看法所設置的。實驗結束后，筆者在實驗班隨機抽取10名學生進行半結構化訪談，平均每一位學生接受訪談的時間大致為20分鐘，整個訪談在一個輕松愉悅的環(huán)境中進行，同時筆者對整個訪談的對話內容進行錄音，最后將錄音轉化成文本的形式呈現(xiàn)出來，作為數(shù)據(jù)分析的一部分。在實驗結束后，筆者對前測，后測，兩次問卷調查以及半結構化訪談的結果進行數(shù)據(jù)分析，從而探究讀后續(xù)寫對高中英語寫作的影響。

三、教學過程

整個教學實驗持續(xù)時間為十六周，在此期間筆者擔任實驗班和對照班的英語課。對照班采用傳統(tǒng)的英語寫作教學方法，即話題作文。老師給學生提供一個話題，學生進行頭腦風暴，然后老師將學生的想法寫到黑板上，并對寫作的格式，內容等方面加以引導，學會開始寫作，寫作完成后，學生之間進行互評，這樣的好處在于能夠讓學生在尋找別人錯誤的同時避免自己犯同樣的錯誤，互評結束后將作文交給老師，老師在對學生的作文進行評價，最后老師抽取出幾篇優(yōu)秀作文和同學們一起進行鑒賞。具體的實驗過程如圖3-1。

實驗班采取讀后續(xù)寫的寫作方法。筆者給實驗班的學生呈現(xiàn)一篇刪掉結尾的閱讀材料，學生進行閱讀，閱讀之后，老師提出一些與閱讀材料相關的問題供學生回答，這樣做的目的是引導學生充分理解閱讀材料。然后學生根據(jù)所讀內容進行續(xù)寫，續(xù)寫的過程中要運用到原文中劃橫線的詞匯。寫作完成后，同桌之間進行互評，然后將互評估后的作文交給老師，老師對對寫作內容，結構等再次進行評價，最后老師選取積分寫的較好的作文和同學們一同進行鑒賞。具體的教學過程如圖3-2。

整個實驗過程中實驗班的課程安排如圖3-3

四、研究結果

4.1讀后續(xù)寫是否能夠促進高中生英語寫作

筆者分別在試驗前后對實驗班和控制班學生的英語水平進行了前測和后測，并將前測和后測的數(shù)據(jù)進行收集，最后用spss 軟件進行數(shù)據(jù)分析，分些結果如下表4.1和4.2。

從表4-1可以看出，實驗之前，控制班的平均成績?yōu)?0.7778，實驗班的平均成績?yōu)?1.046，并且sig為0.21（<0.05）， 所以兩個班之間不存在顯著差異，即兩個班學生的英語成績處于同一水平。表4-2顯示在實驗之后實驗班的平均分為11.2963，控制班的平均成績?yōu)?0.6852，并且sig為0.011（>0.05），因此兩個班學生的英語水平存在顯著差異，由于實驗班的平均分大于控制班的平均分，所以我們可以得出結論，讀后續(xù)寫對高中生英語寫作具有積極作用。

為了進一步探究讀后續(xù)寫是否比傳統(tǒng)的教學方式更具有促學優(yōu)勢，研究生分別對實驗班和對照班的前測后測成績進行了配對樣本分析，分析結果如表4-3和4.-4。

由表4-3可以看出，控制班在實驗之前和實驗之后學生的英語寫作平均成績分別為10.7778和10.6852，并且sig為0.168（>0.05）因此對照班學生的英語水平在試驗前后并無顯著差異。 表4-4顯示實驗班學生在實驗前后的英語平均成績分別為11.0648和12.9963，且sig為0.029（<0.05）因此實驗班學生在試驗前后英語水平存在顯著差異，因為試驗前的平均成績大于試驗前的平均成績，所以可以得出結論：實驗班學生的英語寫作水平在實驗后得到了顯著提高。

綜上可以看出，相對于傳統(tǒng)的英語寫作教學方法，讀后續(xù)寫更能夠有效促進高中生英語寫作水平的發(fā)展，且促學效果顯著大于傳統(tǒng)的寫作教學方式。

4.2讀后續(xù)寫的促學效果主要體現(xiàn)在哪些方面

筆者對試驗前后前測和后測學生的寫作內容結構等方面進行分析發(fā)現(xiàn)學生的提高主要體現(xiàn)在以下幾個方面：詞匯，語法，內容的邏輯性，寫作的長度。試驗前學生在單詞的拼寫方面進場會出現(xiàn)錯誤，并且缺乏高級詞匯的運用。比如學生在試驗前經常用“in my opinion”實驗之后他們會用“in my perspective”。實驗之前凡是涉及到“方法”，學生唯一能想到的就是“way”，實驗之后血，學生能夠主動地避免重復，采用“way”“method”“means

”等，而這些詞匯在進行讀后續(xù)寫訓練時的閱讀材料中都出現(xiàn)過。學生在語法方面也得到了一定程度的提高，學生在以前的寫作中這樣寫“there have many flower”，實驗之后這樣寫“There are many flowers”，可見學生以前寫句子大都是根據(jù)中文意思直接翻譯，而忽略了英語語法結構，而導致出現(xiàn)語法運用錯誤的現(xiàn)象。而“there be”句型在讀后續(xù)寫的閱讀材料中也曾多次出現(xiàn)，顯然學生已經學會了創(chuàng)造性的模仿。在以前的寫作中，學生對關聯(lián)詞的運用非常單一，大多數(shù)只是簡單的用到“first， second， third...”等等，因此這樣的作文讀起來缺乏邏輯性。在讀后續(xù)寫訓練的過程中，閱讀材料中經常出現(xiàn)，so...that， not only... but also， first of all， in addition， what’s more等等。因此在后測的作文中能經常各式各樣的關聯(lián)詞。最后就是寫作的長度，在實驗進行之前，單詞量是最讓學生頭疼的事情，她們有時甚至會為了湊字數(shù)而去超前面的閱讀理解題或者干脆寫兩句話就放棄了。但是后讀后續(xù)寫的運用給他們提供了參考的依據(jù)，他們可以模仿前面的句法結構，詞匯甚至長難句構建自己的論文。比如后測的作文中對定語從句的使用量明顯增加。這些變化大多數(shù)都是學生在讀后續(xù)寫的閱讀材料中積累而來的。

筆者對試驗前后兩次問卷調查以及半結構化訪談的結果進行分析發(fā)現(xiàn)試驗后學生對英語寫作的興趣有了顯著提高。大多數(shù)學生反應讀后續(xù)寫方法的運用讓他們覺得英語寫作不再是一件困難的事情。比如有一名學生在訪談中說到：我非常喜歡讀后續(xù)寫這種寫作方法，以前我最害怕上寫作課，因為我根本不知道要寫什么，有時候為了應付作業(yè)我只能抄一篇作文。但是現(xiàn)在我很喜歡寫作課，我感覺我就是一個編劇，我可以掌控者故事的結局，這種方式非常有趣。同時也有極少數(shù)學生反映這種方式難度大，他們不太能夠接受，但這些學生大多數(shù)都是英語基礎非常薄弱的學生，前文的閱讀可能會讓他們感到很困難。

總的來看，讀后續(xù)寫能夠調動學生的寫作積極性，提高其對英語寫作的興趣。

結語

通過實驗數(shù)據(jù)的分析可知讀后續(xù)寫對高中生英語寫作具有積極作用，促學效果主要體現(xiàn)在：詞匯，語法，內容的邏輯性，寫作的長度以及學生的學習動機。本研究為高中英語寫作提供了更加豐富的理論基礎和更加專業(yè)的教學指導。但是由于時間問題，本研究的研究周期僅為十六周，研究周期不夠長，且研究對象的英語水平較低，普遍性方面存在一定的局限性，因此希望以后的研究能夠在這些方面加以改進。

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