高中生物教學滲透心理健康教育的策略研究

楊鴻梅

摘要：在現(xiàn)代教育行業(yè)的發(fā)展中，心理健康教育不僅是心理健康課教育，還應將心理健康教育內容滲透到學科教學過程中，將兩者進行融合，起到更好的教育效果。在高中生物教學過程中，生物學科和心理健康課程之間的聯(lián)系十分密切，教師應充分結合生物教學內容，針對學生開展心理健康課教育，保證學生在掌握生物知識的同時提高學生的心理健康水平，充分發(fā)揮出高中生物教學和心理健康教育的作用，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的預期目標。

關鍵詞：高中生物教學;心理健康教育;滲透策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-156

在新課程教育教學改革的背景下，教學目標定位于培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，而良好的心理素質是學生全面發(fā)展的基礎。在市場競爭日益激烈的大背景下，健康的心理狀態(tài)、良好的社會適應力是十分重要的，但是，很多教師缺乏對心理健康教育的重視，導致學生的全面發(fā)展受到很大影響，因而教師必須針對高中生開展心理健康教育教學活動，由于很多學校的心理咨詢、輔導還不夠成熟，教師應在學科教學中滲透心理健康教育內容，提高教學的整體水平。

一、開展抗壓抗挫教育

目前，心理健康教育重點是培養(yǎng)學生的毅力和抗壓能力，通過開展心理健康教育活動有利于提高學生的抗壓抗挫能力，這樣學生在遇到問題時能夠保持正確的態(tài)度，有效培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質，使學生在困境中學會變通，不斷轉變自己的思想意識，并從其他角度思考問題，從而提高學生的心理承受能力。高中生物教學中涉及很多生物學家的探究、實踐過程等內容，教師應將其和心理健康教育的重點內容進行結合，使學生在掌握生物知識的同時，學習生物學家的優(yōu)良品質，為抗壓抗挫教育活動的有效開展提供支持。

例如，在“遺傳”教學過程中，學生應掌握遺傳學的基本定律，分別是基因的分離定律、基因的自由組合定律，這兩大定律是由孟德爾經過長時間的探究實現(xiàn)的，主要通過種植豌豆、山柳菊、玉米等農作物，在不斷探究和實踐過程中發(fā)現(xiàn)了兩大遺傳定律。因此，教師在這部分內容教學過程中，應該引導學生共同探究孟德爾成功的原因，在八年的探究過程中會遇到很多困難，但由于孟德爾堅持不懈的努力和堅韌的意志力，才能夠對遺傳學作出重大貢獻。因此，在高中生物教學過程中，教師要引導學生學習科學知識，還應引導學生認識到挫折是人生必須經歷的，只有承受挫折才能夠不斷走向成功，單純通過理論介紹學生聽起來比較抽象，這時可以通過舉例方式，使學生有更深刻的理解，這樣學生在遇到挫折的情況下，才能夠保持足夠的自信心進行應對。

二、注重生物核心概念教學

高中生物學科中涉及很多概念，教師應強化生物核心概念教學內容，尤其在核心概念教學中認真梳理生命現(xiàn)象及規(guī)律之間的聯(lián)系，引導學生掌握生物學科中生命觀念的知識和思想方法，不斷提高學生的生命觀念素養(yǎng)，并發(fā)揮出其在高中生物教學中的主導作用，確保學生構建完善的知識體系，為學生的成長提供支持。另外，在教育行業(yè)的發(fā)展中，高中生物教師應明確心理健康教育的目的，關注學生的學習和發(fā)展，引導學生在學習高中生物知識的同時改變學習和生活方式，提高學生的心理健康素養(yǎng)，促進學生的終身發(fā)展。

例如，在“光合作用”和“酶”的核心概念教學過程中，教師應通過生物科學史，將科學家發(fā)現(xiàn)史作為教學材料，并借助多媒體設備播放相關的視頻，使學生對科學家的研究歷程有更加深刻的印象，這樣核心概念的各項因素才能夠生動地呈現(xiàn)出來，不斷深化學生的生命觀念素養(yǎng)。同時，在核心概念教學過程中，教師可以借助概念圖，引導學生辨別教材中的易混概念、相似概念，以此為基礎對相關概念進行復習，從而更加直觀地呈現(xiàn)出教材內容。另外，在復習“內環(huán)境穩(wěn)態(tài)”內容的過程中，學生應在教師的指導下回執(zhí)內環(huán)境穩(wěn)態(tài)為中心的概念圖，隨后開展內環(huán)境穩(wěn)態(tài)為主題的競賽活動，要求設計優(yōu)秀的學生在課堂中分享設計思路和設計理念，使學生認識到生物知識之間的聯(lián)系，為穩(wěn)態(tài)與平衡觀的構建提供支持。

三、組織課外實踐活動

在高中生物教學中，教師很難在有限的時間內講授很多教學知識，可以利用課余時間引導學生參與課外實踐活動，針對學生開展人文教育活動，促使學生從不同的人文環(huán)境中學習、領會人文精神。教師應根據(jù)教學內容，組織學生充分利用課余時間參與趣味性的生物實踐中活動，通過實踐活動使學生的心理健康得到健康發(fā)展。同時，教師應督促學生學習、分析、總結生物知識，并記錄學習成果，使學生通過實踐真正獲取更多知識。

例如，在“種群數(shù)量的變化”教學過程中，教師應鼓勵學生積極參與課后實踐活動，加深對種群數(shù)量變化知識的了解，從而樹立起環(huán)保意識和生態(tài)環(huán)境保護意識。同時，教師應引導學生充分利用課余時間，通過互聯(lián)網收集教學內容相關的資源，根據(jù)人類發(fā)展進程，積極探索種群數(shù)量變化的影響因素，從而加深對教學內容的理解。因此，學生在教師的指導下，能夠自主學習種群數(shù)量的變化等內容，更好地將生物知識應用到日常生活中，不斷擴充學生的知識層面，促使學生更好地接受人文教育。

綜上所述，高中生的心理發(fā)展還不夠成熟，尤其對自身的心理發(fā)展、社會和人際關系缺乏正確的認識，教師必須針對學生開展心理健康教育，并將其滲透到日常教學工作中，引導學生有效解決日常生活和學習中的問題。同時，在高中生物教學實踐中，教師應教給學生更多的生物知識，并滲透心理健康教育內容，根據(jù)學生的學習需求、心理健康需求開展教學活動，以滿足素質教育的實際要求。

參考文獻

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（云南省昌寧縣第二中學）