基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小學(xué)自然“創(chuàng)意美”的課例研究

單曉斌

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力和質(zhì)疑能力，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)自然課提出的要求。但在具體的自然實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些老師不夠重視，認(rèn)為學(xué)生只要能根據(jù)活動(dòng)需要注意的事項(xiàng)，來照搬操作就達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了。這樣就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生對自然的現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)過程缺少必要的一些感受、認(rèn)知以及體驗(yàn)。因此，在小學(xué)自然實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，老師有必須要以小學(xué)生的創(chuàng)意能力為主要教學(xué)目的，同時(shí)還要重視培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)自然 實(shí)驗(yàn)課 創(chuàng)意能力 質(zhì)疑能力

引言

小學(xué)自然的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是啟蒙小學(xué)生自然探索、進(jìn)行自然教學(xué)的主要陣地，更是培養(yǎng)和擴(kuò)展小學(xué)生創(chuàng)意和質(zhì)疑能力的一個(gè)主要途徑。因此，在自然實(shí)驗(yàn)的日常教學(xué)中，老師應(yīng)該要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)意能力以及質(zhì)疑能力，并且還要積極主動(dòng)地去探索更多新型的培養(yǎng)策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性

（一）維護(hù)了學(xué)生對自然的探究熱情和好奇心

在小孩子的眼中，他們對一切新穎的事物都有著強(qiáng)烈的好奇心和興奮感，小孩子就是天生的創(chuàng)造家。比如：小孩子在看到梨子時(shí)，會(huì)聯(lián)想到梨子是圓圓的、像個(gè)金黃的葫蘆、梨子是將種子藏進(jìn)了它的肚子里面等。而老師在教育學(xué)生認(rèn)識(shí)梨子時(shí)，通常是注重于實(shí)用性，這樣學(xué)生就會(huì)形成梨子是水果、對身體有很大好處這樣的生活經(jīng)驗(yàn)。這就造成學(xué)生在認(rèn)知事物和感知世界時(shí)，直接忽視掉創(chuàng)意性與質(zhì)疑性。由此可見，老師在自然實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意與質(zhì)疑的能力，是最大限度地維護(hù)了學(xué)生對自然知識(shí)的探究熱情和好奇心。

（二）是學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)探究自然本質(zhì)的關(guān)鍵

小學(xué)生在進(jìn)行自然學(xué)習(xí)以及探究活動(dòng)時(shí)，對一些自然原理，已有初步的生活體驗(yàn)。比如“磁鐵有磁性”這一章節(jié)內(nèi)容，老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須要注重指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際操作過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意與質(zhì)疑的能力，讓學(xué)生對自然的本質(zhì)有更加深入的理解，從而使學(xué)生不但可以了解到生活中一些現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，還可以得到一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)過程，加深對自然知識(shí)的印象，提高對實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)策略

（一）激勵(lì)學(xué)生興趣，使其積極主動(dòng)地提出疑問

教師可以將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生能初步了解到老師所講授的知識(shí)，然后再與不明白的地方相結(jié)合，去提出一些相對的疑問。

例如，對小學(xué)生而言，其不管是在思維能力，還是在接受能力上都比較弱，再加上每位小學(xué)生有著一定的差異，有些甚至都不明白自然課是什么，這樣就會(huì)給教學(xué)的過程和設(shè)計(jì)增加了一定的難度。為此，老師就應(yīng)該在自然教學(xué)的最初時(shí)，每節(jié)課都通過展示一些美麗風(fēng)景圖、演示各種實(shí)驗(yàn)儀器、講解一些自然界中動(dòng)物間的有趣故事等方式，來充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對自然學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在觀看和傾聽的過程中產(chǎn)生一系列的疑問，讓學(xué)生的疑問在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中得到解決，從而推動(dòng)學(xué)生對自然的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)意和質(zhì)疑能力的提升創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，同時(shí)還可以大幅度地提高教學(xué)效果。

（二）擴(kuò)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路，激勵(lì)其勇于質(zhì)疑

質(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意的一個(gè)重要起點(diǎn)，而且在現(xiàn)今有許多重大的發(fā)明可以說都是在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一系列的創(chuàng)意和探究得到的。對此，老師應(yīng)該要注重學(xué)生質(zhì)疑的產(chǎn)生，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，幫助他們漸漸地走出對質(zhì)疑的恐懼和顧慮。

例如，在教學(xué)“骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉”這節(jié)課時(shí)，老師在介紹了身體的肢體活動(dòng)主要是由骨骼和關(guān)節(jié)以及肌肉來共同完成，不一樣的運(yùn)動(dòng)形式，骨骼和關(guān)節(jié)以及肌肉組合的結(jié)構(gòu)也是不一樣時(shí)，就有學(xué)生會(huì)提出這樣的一個(gè)問題：在實(shí)驗(yàn)的操作中隨著運(yùn)動(dòng)的形式不同，骨骼和關(guān)節(jié)以及肌肉的結(jié)構(gòu)變化也是不相同的，那么骨骼和關(guān)節(jié)以及肌肉之間到底是一種什么樣的關(guān)系呢？老師在面對此種情況時(shí)，首先就要表揚(yáng)這位學(xué)生的細(xì)心觀察，不能隨意地去應(yīng)付學(xué)生的疑問，而是應(yīng)該和此學(xué)生進(jìn)行約定，讓其對這一問題展開資料的查閱，且運(yùn)用課下時(shí)間和這位學(xué)生進(jìn)行探討，最大限度地滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，更可以讓其感受到老師的鼓勵(lì)和尊重，學(xué)生會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地探索知識(shí)，不斷地提高自身的創(chuàng)意能力。

（三）充分利用課外實(shí)踐，不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意和質(zhì)疑的能力

自然的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅需要在課內(nèi)進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)，而且需要課外的一些實(shí)驗(yàn)輔助。因此，合理使用課外實(shí)踐，是可以讓自然的學(xué)習(xí)過程相得益彰，使學(xué)生在課內(nèi)與課外實(shí)驗(yàn)的結(jié)合中，更加清晰地理解自然實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作方法。

比如，在教學(xué)“面對幾種不知名礦物”時(shí)，老師就可以在教學(xué)之前，安排學(xué)生去觀察和采集各自身邊的礦物，讓學(xué)生在課外的觀察及采集中使用已學(xué)知識(shí)，在活動(dòng)中去主動(dòng)地辨認(rèn)和觀察不同的礦物，并選擇出自己不認(rèn)識(shí)的礦物帶入課堂中，這樣就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更深入的探究興趣。對礦物進(jìn)行分類研究時(shí)，課后還可以讓學(xué)生對不知名的礦物進(jìn)行觀察與質(zhì)疑，讓學(xué)生在交流合作的過程中，去體會(huì)不同的觀察體驗(yàn)以及研究方法，最后在課堂的匯報(bào)和交流中，又會(huì)產(chǎn)生新的質(zhì)疑。

結(jié)語

總之，自然的現(xiàn)象是需要發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的。小學(xué)自然的教學(xué)是無法離開實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)，以及學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的操作。只有利用自然的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生才會(huì)對自然產(chǎn)生濃烈的探究興趣，在實(shí)驗(yàn)中去積極主動(dòng)地觀察和分析，以及實(shí)驗(yàn)論證，也才會(huì)去積極地展開質(zhì)疑，在質(zhì)疑中去探索實(shí)驗(yàn)的方法，形成良好的自然思維習(xí)慣，最后使學(xué)生的創(chuàng)意能力得到有效的培養(yǎng)。

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