小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的對策研究

摘 ?要：小學(xué)生具有活潑好動、自制力差等特點，因此無法長時間集中注意力進行學(xué)習(xí)。如果小學(xué)英語教師始終運用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)，不僅會使小學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)興趣，還會對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量造成影響。課堂小組合作學(xué)習(xí)是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和教學(xué)質(zhì)量的有效方式。作為一名英語教師，我們要做好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引路人，通過行之有效的方式，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識，形成合作的技巧，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，達到照顧差異、均衡發(fā)展的目標。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;小組合作學(xué)習(xí);英語教學(xué)

引言：

小學(xué)英語教師在運用小組合作教學(xué)方式進行教學(xué)期間，根據(jù)學(xué)生實際設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生組織相應(yīng)的情景活動，小學(xué)生在課堂上可以進行自主組合，選擇合作交流的伙伴，這樣不僅能夠使小學(xué)生英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)狀態(tài)，同時也能充分發(fā)揮小學(xué)生主體地位，對于提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率具有重要意義。本文就是針對小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的對策進行探討，為今后創(chuàng)新小學(xué)英語教師教學(xué)模式提供重要幫助。

一、增強團隊意識，培養(yǎng)學(xué)生交流合作精神

小學(xué)生因為自身學(xué)習(xí)能力、生長環(huán)境、思維能力等多種因素都存在一定差異，導(dǎo)致一些學(xué)生在實際回答教師問題的時候，會產(chǎn)生參差不齊的答案，不利于教師教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，小學(xué)英語教師為了能夠構(gòu)建高效英語課堂，不能過度依賴灌輸式教學(xué)模式教學(xué)，而是要對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行分析，通過運用小組合作式教學(xué)模式進行教學(xué)，對班級學(xué)生進行分組，要求組內(nèi)學(xué)生針對教師提出的問題進行交流討論，在增強小學(xué)生團隊意識的同時，培養(yǎng)小學(xué)生的交流合作精神。

例如：以教學(xué)PEP新人教版四年級上冊Unit 2《My schoolbag》Part A “Lets learn& Let^，s do”為例進行分析。教師為了能夠增強團隊意識，培養(yǎng)學(xué)生交流合作精神，在實際教學(xué)中運用小組合作教學(xué)方式進行教學(xué)。首先，教師將班級中48個學(xué)生分為8個小組，要求學(xué)生在小組內(nèi)對“English book、maths book、schoolbag”等英語單詞的含義以及運用語句進行探討;其次，教師要求組內(nèi)學(xué)生進行職責分配，如一個學(xué)生負責傳達指令，其余的學(xué)生需要聽懂指示語，并要在第一時間內(nèi)做出相應(yīng)的動作 ^[1]，“Put the English book on the desk”“Hold the math book above your head”等，組內(nèi)的學(xué)生及時做出將英語書放在書桌上、將數(shù)學(xué)書舉過頭頂?shù)膭幼?。組內(nèi)成員相關(guān)幫助相互監(jiān)督，一旦發(fā)布指示動作的學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中一位學(xué)生做錯動作，就要及時糾正，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

二、明確教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生承擔組內(nèi)職責

小學(xué)英語教師在運用小組合作教學(xué)模式講解英語知識內(nèi)容期間，要明確自身教學(xué)任務(wù)，結(jié)合小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點分析，對小組成員進行精準分工，為提升小組學(xué)生的配合有效性創(chuàng)造條件。每一個小組中學(xué)生任務(wù)的分工都有所不同;小組內(nèi)成員要定期交換角色，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也能夠保證英語知識學(xué)習(xí)的新鮮感^[2]。比方說小學(xué)英語教師在對組內(nèi)成員所承擔的職責進行分配時，對于一些性格比較內(nèi)斂、理解和學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生而言，教師對其進行積極鼓勵，幫助小學(xué)生增強自信心，進而引導(dǎo)學(xué)生主動地承擔自己在組內(nèi)的任務(wù)。小學(xué)英語教師可以在每個小組內(nèi)選出一位“小組長”，幫助學(xué)生探索更多的英語知識內(nèi)容;對于具有牢固英語知識基礎(chǔ)的學(xué)生而言，主要負責監(jiān)督組內(nèi)成員的英語學(xué)習(xí)情況，組內(nèi)成員明確分工，共同努力，使小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式下形成合作意識，對于教師提升英語教學(xué)質(zhì)量具有重要幫助。

三、制定合作學(xué)習(xí)流程，提升學(xué)生英語邏輯能力

小學(xué)英語教師運用小組合作教學(xué)模式進行教學(xué)期間，要制定較為詳細的小組合作學(xué)習(xí)流程，注重培養(yǎng)小學(xué)生的英語思維能力，促進小學(xué)生積極探討。每一個小組在完成教師布置的交流探討任務(wù)之后，教師要對最終的討論結(jié)果進行評價^[3]。小學(xué)英語教師適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生合作交流，是培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考英語知識問題的重要環(huán)節(jié)，小組成員可以大膽地表達自身想法，積極耐心地引導(dǎo)能力比較弱的學(xué)生進行學(xué)習(xí)，為小學(xué)生提供啟發(fā)式的參考意見，使小組討論的實際內(nèi)容逐步升華。不僅如此，小學(xué)英語教師的正確引導(dǎo)非常重要，教師在日常教學(xué)中，對小學(xué)生小組互動的實際狀況進行觀察，充分發(fā)揮自身的調(diào)控能力，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語知識內(nèi)容。

例如：以教學(xué)PEP新人教版四年級上冊Unit 3《My friends》“Lets talk”為例進行分析。教師要求學(xué)生以小組合作的方式相互介紹自己的朋友。一個同學(xué)負責問“Whats his name？”其他組內(nèi)成員負責回答“Hes Zhang Li/Shes Li Xia”，其次每個學(xué)生要詳細介紹朋友的外貌特點，如“He has big eyes，black hair and a high nose”“She has regular hair，talking eyes，a small mouth，very beautiful”等，最后教師要求學(xué)生根據(jù)組內(nèi)成員英文描述，在紙上畫出朋友的樣子，教師對學(xué)生的應(yīng)用文描述精準性和英語詞語與句型運用有效性進行評價，形成比較完整的小組合作教學(xué)流程，使小學(xué)生在與教師和學(xué)生進行溝通期間，提升英語邏輯思維能力，為今后提升小學(xué)生英語知識實踐應(yīng)用效率創(chuàng)造條件。

結(jié)束語：

總之，小組合作學(xué)習(xí)方式極易被小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識所接受，小組成員在相互溝通交流期間，能夠集中注意力，是提升小學(xué)英語知識學(xué)習(xí)質(zhì)量的一項基礎(chǔ)條件。小學(xué)英語教師對學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、性格特點等因素進行分析，制定具有針對性的教學(xué)方式教學(xué)，在對學(xué)生進行正確引導(dǎo)的同時，全面提升小學(xué)生的團隊協(xié)作精神。

參考文獻：

[1]雒秀蓉.小學(xué)英語課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效評價策略的探索與實踐[J].學(xué)周刊，2020（06）：31.

[2]陸文潔.小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性研究系列——淺談小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].名師在線，2018（04）：14-15.

[3]郝會艷.策劃激發(fā)動機，設(shè)計結(jié)合實際——論小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的開展對策[J].中國校外教育，2018（01）：89+94.

作者簡介：

黃燕娜（1986.03）;民族：漢族 性別：女，籍貫：廣東紫金，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于西南大學(xué);現(xiàn)有職稱：小學(xué)英語一級教師;研究方向：小學(xué)英語教育