雙創(chuàng)背景下獨(dú)立學(xué)院工商管理類課程體系優(yōu)化探討

摘要：雙創(chuàng)背景下，高校教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)背景下，創(chuàng)新能力就是企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，獨(dú)立學(xué)院由于其特有的師資和生源，在管理類課程的培養(yǎng)上有其獨(dú)特性，必須要理論結(jié)合實(shí)踐，而且是重實(shí)踐輕理論。本文在分析獨(dú)立學(xué)院管理類課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出課程體系優(yōu)化的建議，希望能給獨(dú)立學(xué)院管理類課程改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;創(chuàng)新;互聯(lián)網(wǎng);課程體系

隨著社會(huì)信息化、互聯(lián)網(wǎng)和共享資源等技術(shù)的迅速發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展對(duì)創(chuàng)新有更高的要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的、適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)新型大學(xué)畢業(yè)生是高校的責(zé)任。而獨(dú)立學(xué)院有獨(dú)特的歷史背景和現(xiàn)實(shí)情況，如何為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，經(jīng)管專業(yè)工商管理類課程更突出了對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)實(shí)踐，但目前獨(dú)立學(xué)院由于自身的一系列的問題，在著師資不足、校企之間合作問題等一些問題，本文對(duì)這些問題進(jìn)行分析，并為教學(xué)改革策略提出建議，為企業(yè)專業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)改革提供參考。

1.獨(dú)立學(xué)院工商管理類課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師數(shù)量偏少

在企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)中，獨(dú)立學(xué)院雙師型的師資力量相對(duì)薄弱，很多教師缺少對(duì)企業(yè)的了解，從學(xué)校到學(xué)校，沒有管理企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論上的教學(xué)，使教學(xué)效果不佳。國(guó)家對(duì)雙師型教師的工作能力和工作年限也沒有有具體的限制和要求，使教師的專業(yè)實(shí)踐能力沒有辦法提升，導(dǎo)致教學(xué)過于注重理論。

1.2獨(dú)立學(xué)院校企合作程度不夠

獨(dú)立學(xué)院和各企業(yè)之間會(huì)由于各種各樣的原因?qū)е潞献鞯木o密度不高，存在著學(xué)?；蛘咂髽I(yè)溝通不夠的現(xiàn)象。而且有的企業(yè)和學(xué)校只是表面的合作，簽署校企合作協(xié)議，掛上實(shí)訓(xùn)基地的牌子，沒有實(shí)質(zhì)性的合作，使學(xué)生無法充分認(rèn)識(shí)企業(yè)，不能適應(yīng)崗位，學(xué)生的動(dòng)手能力得不到提升。

1.3很多管理類課程教學(xué)改革表面化

在獨(dú)立學(xué)院企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)過程中，一些教師耗費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，并收集大量的資料，但在教學(xué)過程中還是以書本為主，其他為輔，導(dǎo)致課程教學(xué)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行脫軌，對(duì)于學(xué)生專業(yè)水平的提升和對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有起到應(yīng)有的作用。

1.4課程資源少，考評(píng)方式單一

在獨(dú)立學(xué)院企業(yè)管理專業(yè)課程教學(xué)改革中，和課程改革配套的教材資源較少，而且專業(yè)課程的實(shí)踐訓(xùn)練條件不能滿足要求。部分獨(dú)立學(xué)院的配套設(shè)施不完善，無法滿足實(shí)踐需求。在考評(píng)方式方面，仍然采用傳統(tǒng)的閉卷考試方式。雖然使用傳統(tǒng)方式進(jìn)行考評(píng)對(duì)于基礎(chǔ)理論的記憶有幫助，但是忽視學(xué)生的分析、解決問題的能力，使學(xué)生的思維和能力受到限制。

2.獨(dú)立學(xué)院課程教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系及目標(biāo)

現(xiàn)代大學(xué)生作為社會(huì)創(chuàng)新活動(dòng)的主力軍，在步入社會(huì)工作時(shí)就需要具備團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和能力。而在獨(dú)立學(xué)院傳統(tǒng)的課程教學(xué)以講授為主，課外的作業(yè)也很少提供團(tuán)隊(duì)間協(xié)作的機(jī)會(huì)，大部分由學(xué)生獨(dú)立完成。因此，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式使學(xué)生的組織能力、交流能力、協(xié)作能力無法得到充分的鍛煉，同時(shí)，學(xué)?？陀^條件（實(shí)習(xí)基地、合作企業(yè)）也比較有限，這也在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的產(chǎn)生與發(fā)揮。其次，創(chuàng)新能力是指充分發(fā)揮人們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神，從非常規(guī)的角度和特殊的視角觀察、思考問題，進(jìn)而創(chuàng)造性地提出新的解決方案的`能力。當(dāng)代大學(xué)生需要在掌握學(xué)科基本知識(shí)理論之后，花費(fèi)大量的時(shí)間與精力去主動(dòng)探索與思考。

3.獨(dú)立學(xué)院管理類課程優(yōu)化建議

3.1 優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新更適合獨(dú)立學(xué)院的模式

獨(dú)立學(xué)院以前的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生把握相關(guān)理論知識(shí)和要點(diǎn)發(fā)揮了一定的作用，因此，我們不能籠統(tǒng)地推翻或者反對(duì)以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。但是，這種“填鴨式”的教學(xué)方法確實(shí)在某種程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)新性思維的建立與培養(yǎng)，尤其在獨(dú)立學(xué)院，學(xué)生基礎(chǔ)較弱，接收能力比較差，需要進(jìn)行必要的改革。在教學(xué)過程中，授課教師要注意根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，深入淺出啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并且加強(qiáng)討論的力度和深度。此外，培養(yǎng)合格的具備創(chuàng)新能力的學(xué)生，需要教師首先成為高素質(zhì)的具有創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新意識(shí)的人才，需要具備創(chuàng)新的勇氣和創(chuàng)新的教學(xué)理念，需要具有實(shí)施創(chuàng)新教育教學(xué)改革的能力

3.2 優(yōu)化“模塊化”教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

“模塊化”課程理論教學(xué)內(nèi)容是以綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)為主線的課程體系，突出課程的理論性、系統(tǒng)性和前瞻性，為下一步的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)“搭好臺(tái)鋪好路”，而獨(dú)立學(xué)院學(xué)生有其特殊性，如何解決學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，形成了較完善的專業(yè)課程理論教學(xué)內(nèi)容體系，同時(shí)又能提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況以及工商管理類課程的特點(diǎn)，建立網(wǎng)絡(luò)資源共享的“模塊化”課程理論教學(xué)內(nèi)容，“模塊化”課程內(nèi)容體系實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，完成了教、學(xué)、做一體化的設(shè)計(jì)。

3.3豐富師資結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教師資源

師資結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)有著重要的影響，是專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院的師資結(jié)構(gòu)整體比較薄弱，所以獨(dú)立學(xué)院師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。一是師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。管理專業(yè)按照學(xué)科進(jìn)行階梯式隊(duì)伍建設(shè)，確定學(xué)術(shù)帶頭人，然后確定相對(duì)應(yīng)梯隊(duì)的人選。梯隊(duì)在建立初期就要設(shè)定目標(biāo)，并且按照時(shí)間段進(jìn)行短期目標(biāo)的劃分，在短時(shí)期實(shí)現(xiàn)計(jì)劃的目標(biāo)。每個(gè)教師都要對(duì)自己的崗位責(zé)任有著深刻的認(rèn)識(shí)，并且在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)其他的知識(shí)和掌握新的技能，爭(zhēng)取成為一專多能的人才。教師資源要能夠得到合理的分配，促進(jìn)教師能力的發(fā)揮。此外，還要注重培養(yǎng)青年教師，使師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化。二是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)有著直接的影響。

3.4 整合管理類教學(xué)課程內(nèi)容，創(chuàng)新考評(píng)形式

管理類課程有很多共性，整合相關(guān)課程內(nèi)容是指對(duì)企業(yè)管理專業(yè)涉及的課程進(jìn)行全面的整合，去掉一些不重要的課程或壓縮一些課程的課時(shí)，增加另一些課程的課時(shí)，例如：高等數(shù)學(xué)這門課程，是大學(xué)的基礎(chǔ)教育課程，對(duì)于企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生來說，高數(shù)的知識(shí)在就業(yè)以后很少用到或者基本用不到，可以進(jìn)行課程的縮減，同時(shí)增加經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程，使企業(yè)管理專業(yè)知識(shí)能夠更加合理。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)管理類課程的基礎(chǔ)作用非常明顯，在教學(xué)中，使用新的教學(xué)體系，或者教師通過與企業(yè)的合作構(gòu)建企業(yè)管理專業(yè)課程體系，整合理論性相對(duì)較強(qiáng)的課程，增加學(xué)生實(shí)際操作模塊，提升學(xué)生的實(shí)踐能力并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。另外，在保證理論知識(shí)能夠全部教給學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)理論課時(shí)進(jìn)行壓縮，減少理論課程占用的時(shí)間，按照學(xué)生自身的定位和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際情況增加操作實(shí)踐課程，提升學(xué)生的操作能力，例如：增加商品采購管理實(shí)踐操作，對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行拓寬，加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力?？荚u(píng)的改革要在傳統(tǒng)的閉卷考試形式的基礎(chǔ)上增加其他的考核項(xiàng)目，例如實(shí)踐成績(jī)考核、平時(shí)作業(yè)考核等，使用綜合測(cè)評(píng)的方式進(jìn)行考核，把理論考試的成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)按照比例進(jìn)行結(jié)合，這樣的考評(píng)能夠使教師對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)有更深的了解，制訂出適合學(xué)生發(fā)展的教育方案，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

4.結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)教育改革的試點(diǎn)，發(fā)揮了很重要的作用，同時(shí)規(guī)模也比較大，現(xiàn)在又面臨專設(shè)，如何對(duì)獨(dú)立學(xué)院管理類課程進(jìn)行改革和優(yōu)化變得非常重要，獨(dú)立學(xué)院企業(yè)管理專業(yè)課程的改革要根據(jù)學(xué)生在學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行，對(duì)課程進(jìn)行全面的整合，增加實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同教育合作模式能夠使學(xué)生的全面素質(zhì)有著提升，為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)符合要求的企業(yè)管理專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭婕.企業(yè)管理專業(yè)課程的有效教學(xué)改革策略探究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2017（2）.

[2]安景文，劉穎.高校企業(yè)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].才智，2014（31）.

[3]謝朝陽.基于項(xiàng)目教學(xué)法的高職工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)改革研究[J].旅游縱覽，2015（8）.

[4]李曉梅，楊飛雪.澳洲埃迪斯科文大學(xué)教學(xué)模式特點(diǎn)和啟示[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2016，（5）.

[5]王陶靖.應(yīng)用型本科院校市場(chǎng)調(diào)查課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探討[J].教育現(xiàn)代化，2016，（24）.

[6]李小鹿.基于體驗(yàn)營(yíng)銷理論的市場(chǎng)調(diào)查課程的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2014，（12）.

[7]段艷利.基于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校教學(xué)改革研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011（10）：231-232.

[8]劉玉梅.基于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)改革舉措[J].職業(yè)教育，2012（2）：153-154.

基金項(xiàng)目：2017年廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：“雙創(chuàng)”背景下廣西獨(dú)立學(xué)院管理類課程體系優(yōu)化提升研究。

作者簡(jiǎn)介：黃啟新（1981-），男，漢族，廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院副教授，主要從事企業(yè)管理類課程研究與講授。