小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略研究

鄭立興 蒲微微

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施是建立在科學(xué)、有效應(yīng)用的前提下的。對此，在實際教學(xué)中，教師需要充分把握小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，找出小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)語文教學(xué)之間的契合點，合理開展小組合作學(xué)習(xí)活動，全面發(fā)揮其優(yōu)勢和價值，在提高整體教學(xué)質(zhì)量的同時，促進學(xué)生全方位發(fā)展。基于此，以下對小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);合作學(xué)習(xí);策略研究

引言

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的目標(biāo)，同時促進培養(yǎng)團隊意識與集體榮譽感。語文教學(xué)過程中充分運用合作學(xué)習(xí)可以幫助教師緩解教學(xué)壓力，在瓦解教學(xué)重、難點的同時，用小組合作的形式增強知識探討，從而使學(xué)生對知識技能的理解和掌握更加深刻。

一、組織多元實踐，深化合作體驗

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的一種，將其與其他學(xué)習(xí)方式融合起來，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，深化生生之間的合作探究，讓語文教學(xué)綻放出全新的光彩?；诖?，在正式教學(xué)中，教師可以嘗試將其他方式，如辯論、競賽等，與小組合作學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)更加精彩。例如，在教學(xué)《文言文二則》中的《兩小兒辯日》這一課的時候，教師就可以找出其中的兩個論點，即“太陽剛出來時離人近，正午時離人遠”“太陽剛出來時離人遠，正午時離人近”，讓學(xué)生進行探討。在此前提下，開展對應(yīng)的辯論活動，讓各個學(xué)習(xí)小組大膽發(fā)言、各抒己見。如此，不僅可以豐富課堂教學(xué)的氛圍，還能夠激發(fā)學(xué)生的思維，為后續(xù)教學(xué)的開展奠定前提基礎(chǔ)。又如，在教學(xué)《窮人》這一課的時候，文中人物形象鮮明、故事情節(jié)引人入勝。對此，教師可以組織學(xué)生進行課本劇編演，讓各個小組選擇其中一個場景進行編演，讓各個小組在課本劇編演中對不同人物的心理活動、內(nèi)心感受有一個更加真實的體會，從而幫助學(xué)生把握故事內(nèi)涵，提高文本解析能力，促進語文素養(yǎng)的有效發(fā)展。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為了深化學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)、探究，教師可以對教學(xué)進行適當(dāng)?shù)耐卣?，組織學(xué)生開展多元實踐活動，給學(xué)生帶來更加深刻的學(xué)習(xí)體驗，促使其感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，更加愿意參與到后續(xù)學(xué)習(xí)中。

二、引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，提高合作教學(xué)的質(zhì)量和效果

合作探究學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的主要學(xué)習(xí)形式。在新課程改革標(biāo)準的基本教育理念引領(lǐng)下，教師應(yīng)更多地注重于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效開展。依托學(xué)生的課堂教學(xué)實際，通過切實的課文內(nèi)容教學(xué)，在充分發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的同時，引領(lǐng)學(xué)生圍繞具體的課程教學(xué)內(nèi)容展開一定的討論交流和合作探究，能夠有效地提升課堂教學(xué)效率。學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，離不開教師的教學(xué)指導(dǎo)，在整個合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)本著充分發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的基本前提，在創(chuàng)設(shè)相關(guān)的合作探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下，用以指導(dǎo)學(xué)生的實踐合作學(xué)習(xí)行為。例如，在教學(xué)部編版四年級上冊《爬山虎的腳》時，為了很好地引領(lǐng)學(xué)生了解課文內(nèi)容，可以通過小組合作探究的學(xué)習(xí)形式，交流討論從哪些地方可以看出作者觀察爬山虎特別仔細。在進行合作討論時，教師要先將學(xué)生分成若干小組，可以四人或六人為一小組，組內(nèi)可以自行推薦一名小組長以組織本組的討論交流學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生合作探究的交流過程中，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生進行組內(nèi)匯報，在學(xué)習(xí)匯報的基礎(chǔ)上，再請每組派一名代表進行全班的合作匯報。這樣的互助合作學(xué)習(xí)在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

三、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)屬于自主性探究活動，由于語文知識系統(tǒng)復(fù)雜、豐富，教師要及時地干預(yù)指導(dǎo)，才能防止由于學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)、困難問題解決不了而停滯不前，導(dǎo)致降低學(xué)習(xí)興趣的問題。小組合作學(xué)習(xí)前，教師可以設(shè)計科學(xué)的課時導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生盡快地進入學(xué)習(xí)情境。在新課的內(nèi)容里面，融入直觀性、形象化的生活情景，或者運用實物手段，包括簡筆畫、圖像、視頻、錄音等吸引學(xué)生的注意力。在隨后的小組合作學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生遇到不能有效處理的問題，教師要及時地干預(yù)指導(dǎo)，予以必要的提醒點撥，幫助學(xué)生產(chǎn)生頓悟，確保小組合作暢通無阻。教師提醒的方式可以是肯定式提醒、點睛式提醒、反駁式提醒等多種方式。其中，點睛式提醒，就是在學(xué)生討論得較激烈、問題答案已經(jīng)呼之欲出時，教師進行啟迪，達到畫龍點睛作用，幫助學(xué)生打破原有狀態(tài)，形成質(zhì)的飛躍;反駁式提醒是教師面對一些容易引起學(xué)生認識偏差的問題時，進行及時引導(dǎo)，讓學(xué)生意識自我理解上的錯誤……總之，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師進行科學(xué)的干預(yù)引導(dǎo)，是使得合作學(xué)習(xí)得到事半功倍成效的重要保障。

結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施，教師可以從“科學(xué)劃分小組，做好合作準備;巧設(shè)引導(dǎo)問題，展開合作交流;組織多元實踐，深化合作體驗”三個方面入手，以此實現(xiàn)高質(zhì)量語文課堂的構(gòu)建，吸引更多的學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)、探究，并從中收獲豐富新知、技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

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