茶文化對幼兒園生態(tài)式區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設

王黎

摘要：茶文化中所蘊涵的精神財富是人們一生所追求的，依托茶文化對幼兒進行日常的教育，形成獨具特色的園區(qū)教學，既能夠讓幼兒增進對茶文化的了解，也能夠培養(yǎng)幼兒的心性，讓幼兒修養(yǎng)身心，樹立良好的品行，這種多元化的文化底蘊也為幼兒園生態(tài)區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設提供了豐富的素材資源。開展茶文化教育意義重大，幼教要重視對茶文化的關注度，創(chuàng)設優(yōu)良的區(qū)域活動環(huán)境，實現(xiàn)教育的最終目標。而區(qū)域環(huán)境對幼兒的成長影響較深，幼兒是祖國未來的希望，生態(tài)環(huán)境區(qū)域活動的創(chuàng)設影響著幼兒健康發(fā)展，也為幼兒發(fā)展提供契機，將茶文化應用于幼兒生態(tài)環(huán)境區(qū)域活動創(chuàng)設中，既能幫助幼兒不斷探索傳統(tǒng)文化，激發(fā)幼兒的探究欲望，讓幼兒感知茶文化的魅力，也能提升幼兒教育質量。

關鍵詞：茶文化;幼兒;生態(tài)區(qū)域活動;環(huán)境創(chuàng)設

引言

新課改教育的變革，使得人們越發(fā)關注茶文化教育，并開始注重在教育中創(chuàng)設生態(tài)式區(qū)域活動環(huán)境，寄希望幼兒有良好的成長環(huán)境，為幼兒發(fā)展打下基礎。同時，環(huán)境是茶文化教育的核心因素，想要提升茶文化教育的質量成效，就必須創(chuàng)設優(yōu)良的生態(tài)式區(qū)域活動環(huán)境，為幼兒傳授知識技能與經驗態(tài)度，保證茶文化教育的順利實施。區(qū)域活動是幼兒教育的重中之重，在開展時往往要將教育屬性與個性娛樂化相結合，尤其是對于啟蒙階段的幼兒而言，調動幼兒參與活動的積極性，需要合適的環(huán)境、新穎的知識，通過創(chuàng)設生態(tài)式區(qū)域活動環(huán)境，讓幼兒對茶文化有探索欲望，只有此才能促進幼兒的全面發(fā)展。當然，在茶文化實際教育過程中，幼教也要堅持持續(xù)發(fā)展的理念，將生態(tài)環(huán)境與茶文化教育相融，為幼兒提供更好的區(qū)域活動條件，營造良好的區(qū)域活動氛圍。

一、茶文化教育中創(chuàng)設生態(tài)式區(qū)域活動環(huán)境重要性

茶文化是傳統(tǒng)優(yōu)良文化的傳承，在幼兒茶文化教育中創(chuàng)設生態(tài)式區(qū)域活動環(huán)境，既能詮釋出精神價值，也為幼兒學習提供了良好的條件，具有一定的現(xiàn)實意義[1]。在茶文化教學中想要實現(xiàn)教學的目的，引導幼兒感受茶文化的魅力，創(chuàng)設區(qū)域活動環(huán)境是很有必要的。這種新興教學活動的展開，讓幼兒真正融入其中，并有所感有所體驗，吸引了幼兒學習的樂趣，也符合幼兒學習的特性，引導了幼兒三觀意識的形成，讓幼兒了解更深層次的價值觀道德內容，并從中發(fā)自內心的轉變心態(tài)。茶文化蘊涵的內容豐富，通過創(chuàng)設生態(tài)式區(qū)域活動環(huán)境，加深了幼兒對于文化的認知，培養(yǎng)了幼兒的心性，促進幼兒健康成長。

二、當前幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設現(xiàn)狀

首先，在開展幼兒區(qū)域活動時，大多幼教往往會忽視幼兒主體性，師生之間的交流互動較少，以致于沒弄懂幼兒的想法。師生之間的溝通交流是很重要的，影響著幼兒的學習成效，但在創(chuàng)設幼兒園區(qū)域活動環(huán)境時，交流互動環(huán)節(jié)基本為零，幼教未能摸清幼兒的需求，在設置教學目標與內容時往往出現(xiàn)不契合的情形。其次，缺少一定區(qū)域活動規(guī)則，環(huán)境創(chuàng)設離不開幼兒需求，但大多幼兒園教師對于區(qū)域活動環(huán)境的管理較容易忽視，任由其發(fā)展混亂，這種沒有規(guī)則性區(qū)域活動，是不利于幼兒的成長發(fā)展的。沒有規(guī)則不成方圓，區(qū)域活動的規(guī)則更需要師生共同去維護，嚴守區(qū)域活動規(guī)則，制定完善的區(qū)域活動制度，對于區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設是很有必要的。最后，創(chuàng)設的區(qū)域活動環(huán)境空間小，教師在劃分這些區(qū)域活動場所時，并未顧慮到幼兒的感受，甚至很模糊幼兒是否喜歡，導致區(qū)域創(chuàng)設過于形式化，部分場所成了擺設，也未能發(fā)揮其區(qū)域的價值，與最初的教育目標相背離。

三、茶文化教學中創(chuàng)設生態(tài)式區(qū)域活動環(huán)境對策

（一）轉變教學思維，提升區(qū)域環(huán)境建設

在茶文化教學中創(chuàng)設生態(tài)式區(qū)域活動環(huán)境，需要教師轉變教學思維與工作作風，順遂時代潮流的發(fā)展，讓整體教學呈現(xiàn)出更高效的方向進行。教師要深刻認識到生態(tài)式區(qū)域活動與日常教學之間的關系，通過多樣化的方式引導茶文化教學開展，讓生態(tài)式區(qū)域活動環(huán)境為茶文化教學提供良好條件。為了讓幼兒更好地參與到茶文化區(qū)域活動中，教師需要對區(qū)域活動環(huán)境進行不斷完善，把握好區(qū)域環(huán)境建設的力度，結合幼兒的興趣所在，對幼兒園區(qū)域活動環(huán)境進行不斷調整。當然，幼兒園教師在開展區(qū)域活動時也需要給予幼兒充足的空間，讓幼兒學習茶文化更加輕松，而教師也要認清自我的指導地位，讓幼兒進行自主活動，提升幼兒的主體地位，展現(xiàn)出生態(tài)式區(qū)域活動的重要性。

（二）利用區(qū)域資源，創(chuàng)設文化環(huán)境氛圍

在創(chuàng)設生態(tài)式區(qū)域環(huán)境活動中，教師要合理利用區(qū)域活動的資源，茶文化是生態(tài)與社會資源的融合，對資源的利用，能夠真正實現(xiàn)生態(tài)式教學的精神，走出獨特的生態(tài)式教學的新模式，從而激發(fā)幼兒的欲望與好奇心，讓幼兒感受到其中的樂趣。因此，教師要提升活動區(qū)域資源的豐富性，增加多樣性，滿足不同幼兒的需求，為幼兒準備高質量的素材資源，創(chuàng)設出幼兒感興趣的文化環(huán)境氛圍。創(chuàng)設文化環(huán)境氛圍離不開園區(qū)內領導及教師的支持與號召，加大對茶文化教學活動的投入力度，創(chuàng)設生態(tài)式區(qū)域環(huán)境，為茶文化活動的開展創(chuàng)造良好的條件，同時，在大力宣傳下讓園區(qū)內的茶文化活動順利進行，這樣將會營造濃厚的文化環(huán)境[2]。

（三）滿足幼兒需求，給予幼兒心理安慰

在茶文化教學中創(chuàng)設生態(tài)式區(qū)域活動環(huán)境，需要幼教了解幼兒的需求，并結合幼兒特性，引導幼兒參與其中，為幼兒提供良好的條件與機會，讓幼兒在學習中對于茶文化知識有一定的認知，同時，增強自身的實踐動手能力，發(fā)揮自身的主動性。給予幼兒心理安慰，為幼兒創(chuàng)設安全的心理環(huán)境，需要幼教尊重個性差異，給予幼兒無私的關愛與支持，讓他們能夠繼續(xù)完成自己的探索活動。由于這種心理環(huán)境是日積月累下來的，而信心是教師突破幼兒心理的屏障，教師要以幼兒為中心，迎合幼兒需求，認可幼兒的想法，鼓勵幼兒探索茶文化，正確認識茶文化活動對于自身的價值，這對于開發(fā)幼兒的思維意識也是很關鍵的。

四、總結

總而言之，在幼兒園茶文化教學過程中，只有經過雙方的共同努力才能讓區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設變得更有意義。而在生態(tài)式區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的前提下，茶文化的教學需要教師從幼兒的興趣著手，善于利用區(qū)域資源，轉變原有的教學思維，讓幼兒感受茶文化的魅力，從而推動教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王蔚蓉.茶文化融入幼兒園教育教學的探究[J].中華少年，2020，10（7）;67-67.

[2]黃秋香.本土資源"茶文化"在區(qū)域活動中的創(chuàng)設與實施[J].讀寫算，2019，5（26）：76-76.