新課程下的小學(xué)英語課后作業(yè)優(yōu)化策略

黃亞碧

摘要：小學(xué)英語教學(xué)作業(yè)設(shè)計作為新課程的一部分，對學(xué)生的知識積累和鞏固具有重要影響。因此小學(xué)英語教師要對小學(xué)英語課后作業(yè)布置進(jìn)行全面優(yōu)化。基于此本文結(jié)合教學(xué)實踐，從課后作業(yè)優(yōu)化方法、課后作業(yè)優(yōu)化流程、課后作業(yè)優(yōu)化評價三個方面，探討了如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，使小學(xué)生獲得英語知識學(xué)習(xí)成就感，并激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的自信心。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)英語;課后作業(yè);優(yōu)化策略

引言

優(yōu)選作業(yè)具有鞏固和擴(kuò)展，培養(yǎng)和發(fā)展，反饋和交流等功能，是教師衡量課堂教學(xué)效果的重要工具。能夠有效恢復(fù)學(xué)生對課堂環(huán)境的認(rèn)識，促進(jìn)教師及時調(diào)整教學(xué)方法，為師生交流與溝通提供了平臺。但是，就現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)來說，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，難度統(tǒng)一，沒有考慮班級學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，這使得部分學(xué)生無法有效完成作業(yè)，甚至還會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。因此，小學(xué)英語教師必須積極探尋有效的作業(yè)布置方法，優(yōu)化現(xiàn)有的作業(yè)布置手段，以此為提高小學(xué)生的作業(yè)完成率奠定良好的基礎(chǔ)。

1、小學(xué)英語課后情景作業(yè)優(yōu)化

小學(xué)英語情景作業(yè)是指根據(jù)新課標(biāo)的要求，在課后作業(yè)的布置中與生活實際相銜接的一種作業(yè)布置模式，它旨在讓學(xué)生在指定的動作或者情境下對英語知識進(jìn)行應(yīng)用，然后讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中加深對所學(xué)單詞或語法句式的印象。情景作業(yè)的設(shè)計應(yīng)遵循科學(xué)原則、層次原則和合作原則。為何設(shè)計情境性家庭作業(yè)，即讓學(xué)生通過家庭作業(yè)來掌握和鞏固知識[1]。根據(jù)學(xué)生的特點，分層次講授的原則是“因人而異”[1]。在課堂上，具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生用他們的作業(yè)交流的能力來觀察他們的整體進(jìn)展，合作原則是指學(xué)生在特定的環(huán)境中的表現(xiàn)，例如課本表演，模擬演講等等。大部分合作原則都是根據(jù)學(xué)習(xí)小組分配的。

舉例來說，在學(xué)過人教版三年級下“Unit 3 At the zoo”的內(nèi)容之后，明確包括教材的教學(xué)目標(biāo)之后，掌握thin＼fatltalllshort等形容詞，用It's so....來形容事情。通過設(shè)置課堂任務(wù)，讓學(xué)生分組表演，并由四名學(xué)生分別戴上大熊貓“panda”、猴子“monkey”、長頸鹿“giraffe”和小長頸鹿“l(fā)ittle giraffe”的帽子。之后用Look at the_， it 's__.的句型說話。對于提升階段，可以增加short 、 long， big ，small等詞匯的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

2、小學(xué)英語課后拓展作業(yè)設(shè)計

四十五分鐘的英語課不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生需要更多的時間鞏固和運(yùn)用英語。而要想做到這一點往往需要對學(xué)生的課下時間進(jìn)行有效分配，然后通過布置作業(yè)的形式補(bǔ)充和擴(kuò)大課堂內(nèi)容。常用的拓展作業(yè)模式主要有手工制作、生活調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)搜索等，通過手工制作，學(xué)生可以進(jìn)行腦力勞動，完成作業(yè)，了解作業(yè)的內(nèi)容;運(yùn)用生活調(diào)查方法，可以增強(qiáng)學(xué)生的實踐技能[2]。

比如學(xué)習(xí)了人教版的 Unit 3What's Yourfavouritefood？課程結(jié)束后，在課堂上學(xué)習(xí) tomato， potato， cabbage， tofu， fish. green beans等更基本的詞匯。我的課是問學(xué)生 What would you like forlunch today？有些學(xué)生會回答牛排、咖喱飯、揚(yáng)州炒飯等不同的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生在課下借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備展開知識搜索，通過翻譯軟件或英文學(xué)習(xí)平臺，了解到牛排 steak、咖喱飯 curry rice、揚(yáng)州炒飯 Yangzhou friedrice等制作工藝、配料等，并用簡單的英語句子來表達(dá)口味、色澤等特點。

再如，小學(xué)英語教師應(yīng)每天在課下學(xué)習(xí)常用英語句子，并與學(xué)生經(jīng)常在課下進(jìn)行交流。比如，早晨用英語問好，走路用英語問好，做作業(yè)用英語，課間講英語。教師總是創(chuàng)造一個英語環(huán)境，讓學(xué)生有更多的機(jī)會用英語進(jìn)行交流。

外邊下著雨。教師要求學(xué)生用英語表達(dá)自己的思想。有的學(xué)生說：“It’s pouring.”有的說：“It’s raining harderand harder.”還有的說：“You can’t go home in the rain.”在表達(dá)思想時，我們盡量使用已掌握的詞匯和語法。有些同學(xué)主動找書找資料，有些同學(xué)主動找伙伴幫忙。在英語教學(xué)中，通過把英語融入課堂，使學(xué)生建立語言和表達(dá)之間的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，一舉兩得。

3、小學(xué)英語課后任務(wù)作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是通過我們老師所給的一項任務(wù)，學(xué)生們需要在一定的時間內(nèi)將教師布置的作業(yè)完成，以此來達(dá)到學(xué)習(xí)英語知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)作業(yè)要求教師正確地確定任務(wù)類型，避免任務(wù)過于簡單，難以實現(xiàn)其價值，也要避免任務(wù)過于困難，給學(xué)生造成很大困難。該任務(wù)的結(jié)構(gòu)應(yīng)開放且發(fā)散性強(qiáng)。

比如學(xué)過人教版四年級“Unit 5 Howmuch is it”作業(yè)內(nèi)容是安排學(xué)生使用 How much is lare句型，在家中附近的超市詢問各種水果的價格，并寫下他們所知道的價格。同學(xué)們在完成任務(wù)時，都會積極地參與到練習(xí)過程中，每個人的提問多為“How much are the apples？”，“How much are the grapes？”，“How much are the bananas？”，“How much is the watermelon？”有效地完成任務(wù)能提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成就感，第二天同學(xué)們就會踴躍上交作業(yè)，在愉快的情緒中加深對英語基礎(chǔ)語用特點的感悟。

4、關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程完善作業(yè)評價方式

為了更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，我們需要不斷改進(jìn)作業(yè)評價方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到成果與收獲。我們經(jīng)常用“√”或“×”來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這種評價形式并沒有任何教育意義[2]。把“勾叉式符號評價”豐富為“勾叉式符號評價”“文本反饋激勵”結(jié)合起來，當(dāng)教師是以合作伙伴、有用的朋友與學(xué)生相處時，并對學(xué)生做出中肯的評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

5、結(jié)語

課后作業(yè)優(yōu)化是提高學(xué)生英語課下學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要渠道之一。通過優(yōu)化設(shè)計課后作業(yè)，使教師能更有效地發(fā)揮作用，確保學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上，順利完成作業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳麗梅.課后作業(yè)提升小學(xué)英語教學(xué)成效[J].小學(xué)生教學(xué)實踐，2020，7（11）：34-34.

[2]凌長蓉.小學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略探討[J].新課程，2019，13（3）：503-503.